李 劍

一、初中語文教學面臨的困境

1.傳統(tǒng)師道尊嚴的師生觀念

長久以來，我國在教育教學中形成的是“師道尊嚴”的師生觀念。因此，在教學過程中，我們許多初中語文教師也形成了部分具有傳統(tǒng)“專制”傾向的教學風格，對學生的教育態(tài)度中采用的是一種控制的威權方式。教師處于主動、上風的位置，而學生則處于被動、服從的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的師生觀念中，教師是最貴的教師，學生是服從聽話的學生，教師的任務在于授業(yè)解惑，因此，在課堂上，處于主動地位的教師自問自答，學生則只是聽講，甚至以聽代思，教師更在意的是他所傳遞的知識，學生是否認知到，認知的水平是多少，這是一種只期待結果顯現(xiàn)的教學方式。顯然，這種觀念下的初中語文教學，培養(yǎng)出的僅僅是機械化的只聽取不思索的學生，但是新課標下的初中語文教學之義則在于培養(yǎng)學生語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，試問這種威嚴的師生觀念下，如何培養(yǎng)學生的綜合素質？

2.模糊不清的教學目標與任務

初中語文教學目標包括兩個方面，一是語文教學與學習的目標，二是語文分單元、單課教學與學習的目標。一方面，現(xiàn)行改編的初中語文教科書，根據初中語文新課程標準的精神，突出了語文的人文性，弱化了語文的工具性，在編排過程中按人文話題進行單元編排，然而，雖然每個單元的情意目標較為清晰了，但是作為知、情、意的前提和基礎的“知”，即知識與能力的訓練、語文過程與方式的目標卻被模糊了。雖然要突出人文性，但工具性也不能為此而消失。另一方面，初中語文教材中的單元目標、單課目標也模糊不清。在教學過程中，每個年級的教材、教材里的每個單元、單元里的每篇課文，具體的教學目標是什么，旨在培養(yǎng)學生哪些方面的具體能力，便難以名狀。模糊不清的教學目標，也導致了教師難以明確具體的教學任務。

3.呆滯呆板的語文教學方式

初中語文課程中包含著豐富的人文精神資源，因此，語文課程標準中規(guī)定的語文課程性質是：一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。這意味著語文課程教學難以只停留在紙上材料，同時還要注重學生對教材提供的語言材料進行真正的感悟，甚至是在實踐中加以體驗。而這并非是傳統(tǒng)的教師教學生聽的教學方式所能達到的。雖然新課程標準提倡新式的教學方式，但許多教師依然是“穿新鞋走老路”，在教學過程中，依然淡化學生語文學習的體驗、探究過程，直接將學生應當自主學習探究體驗的過程省略掉，將教師自己的理解或者是體驗過后的結果直接轉變成教科書式的知識灌輸給學生，讓學生死記硬背。試問這種呆板的教學方式，如何能夠培養(yǎng)學生自主自立，促使學生成為具備綜合素質的個體。

二、解決初中語文教學困境的對策分析

1.改變傳統(tǒng)的初中語文教學觀念

教學活動的實質在于以授業(yè)者的素養(yǎng)來培育受業(yè)者的素養(yǎng)的活動?？梢哉f，教師自身的人格力量，無形中影響著教學活動，特別是在人文精神資源無比豐富的初中語文教學教育中。我國古代教育家孔子曾經提出“無言之教”的教育理論，說的正是教師本身具備的人格精神，無形當中教育著影響著學生的人格的形成。因此，教師在教學活動中，更多的應以身體力行的方式，傳遞教學文章內在的情懷與精神力量。以潤物細無聲的方式真正從內在影響學生的思想，達到教學的最終目的。

根據課標的提倡，教師在教授初中語文課程時，應盡量以討論式、啟發(fā)式的方式進行教學活動；同時要求重視潛移默化、熏陶式的教學策略，針對不同學習階段與不同學習能力的學生，準確、深入、有針對性的講述課程內容，使大多數學生不僅從課程表的內容掌握知識，更能從內在學習認同教學內容。

教學觀念的轉變也非一朝一夕的事情，需要廣大一線教師在教育管理部門的統(tǒng)一指揮下，制定合理策略，進行整個教師隊伍的再學習與技能鍛煉，從技術上保證教學觀念轉變的可行性。另外，教師作為個體要主動加強自身學習，以自身的能力學識以及正確的人格精神力量影響學生，達到“桃李不言，下自成蹊”的狀態(tài)。

2.明晰初中語文的教學目標與任務

初中教育仍然屬于我國義務教育必然階段，由此階段決定，初中教育必然以教授學生足夠的基礎知識和一定的學習能力為主要目標，同時也是初中教學活動的主要任務。針對這樣的主要教學目標與任務，教師需要因材施教，圍繞一般學生的接受能力與學習精神，有的放矢的教授教學大綱中需要傳遞的知識與內在的學習能力，逐步培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為學生的進一步深造打好堅實的基礎。

除了明晰初中語文教學的整體目標之外，還應該清楚每個單元每篇文章具體的教學目標。比如古詩詞單元的教學目的，即主要在于讓學生掌握一直傳誦至今的中國傳統(tǒng)文化經典，接受古人先哲思想的熏陶并將這些美德體現(xiàn)在生活之中。再具體到文章，比如朱自清的《春》，在教案撰寫中，即要清楚教學目標，不僅要把握作者的思想感情，還要學習朱自清在景物描寫中所運用的方法與角度，掌握比喻與擬人的修辭方法，并運用到學生作文寫作中去。

3.轉變呆板呆滯的教學方式

由于目前我國各地區(qū)的經濟發(fā)展水平的差異，各地的教育水準也參差不齊，很多地區(qū)的初中教育仍然停留在填鴨式教學的層面上，教師一味照本宣科的講述，不能體會學生的接受狀況。通常情況下，教學活動以教師的講述結束而結束，并沒有真正使大多數學生接受知識與提高學習能力。

為了真正的培養(yǎng)具有學習能力與一定素質的社會工作者，廣大教師在初中階段的教學方式必須轉變。從傳統(tǒng)的呆板呆滯的教學方式向靈活互動的教學方式轉變。針對當時當地的教育狀況，有針對性地提煉教學內容，同時在教學過程中時刻注意學生的反饋，以達到互動教學的目的。例如七年級上冊選取了老舍的一篇課文《濟南的冬天》，作者將濟南的冬天描述得維妙維俏，但是對于生活在南方的學生，沒有見過雪，難以感知北方的冬天是一種怎樣的景色，更不用說體會作者的描寫，因此，語文老師可結合濟南冬天的圖片展示、雪花的模擬物體等等新的教學手段，以促進學生更容易理解文章的主旨。

另外，針對不同學習能力的學生，分階段分層次的分解講述教學內容，使教學需要達到的效果盡可能普及到每一個學生。通過靈活多樣的教學場景，不斷加深學生的理解；針對個別后進學生，因材施教，必要時給予補習等形式的補充教學，以多種多樣的方式實現(xiàn)全體學生的共同進步。