田 妤

(鞍山技師學(xué)院)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。分層次教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)要求，通過(guò)不同的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高與發(fā)展的教學(xué)方法。以達(dá)到每一個(gè)學(xué)生都能獲得最佳學(xué)習(xí)效果的目的。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中將這兩種教學(xué)效果顯著地教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，因材施教，符合了蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)

首先要選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題(任務(wù))作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。設(shè)計(jì)任務(wù)這一環(huán)節(jié)很重要，這時(shí)就應(yīng)該分出層次來(lái)。根據(jù)課堂的三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)若干分層次的教學(xué)小任務(wù)。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，課文主題是通過(guò)林沖的忍辱負(fù)重、委曲求全走向奮起反抗、手刃敵仇最終被逼上梁山的故事，讓同學(xué)們懂得封建社會(huì)“官逼民反”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。本課高層次的任務(wù)首先是讓學(xué)生掌握《水滸傳》的故事情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)封建社會(huì)“官逼民反”的社會(huì)現(xiàn)實(shí);其次是通過(guò)情節(jié)的發(fā)展理解林沖性格的轉(zhuǎn)變過(guò)程;中層次的任務(wù)一是了解環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)與作用，賞析小說(shuō)中關(guān)于風(fēng)雪的描寫(xiě);二是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說(shuō)高潮——血濺山神廟;而低層次任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)第一是先讓學(xué)生通讀全文，解決疑難字詞，特別是對(duì)當(dāng)時(shí)的宋元口語(yǔ)的理解和掌握;第二，理解和掌握情節(jié)，復(fù)述文章故事;第三，談?wù)勛约貉壑械牧譀_，即分析林沖的性格特點(diǎn)。這樣學(xué)生就能夠根據(jù)自身水平的不同來(lái)選擇不同的任務(wù)，不至于因?yàn)槿蝿?wù)高于自身的水平而無(wú)法完成失去完成任務(wù)的興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！蔽覀冎新殞W(xué)校的學(xué)生水平參差不齊，非常適合實(shí)施分層次教學(xué)法，配合以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。

二、分層次選擇任務(wù)完成

從學(xué)生的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)"任務(wù)"完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿(mǎn)足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。從教師的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間。由于教師在課前設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候就已經(jīng)分好了層次，基本上各個(gè)水平的學(xué)生都能夠找到適合自己的任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)每一個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的多少不限，這樣就能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，我設(shè)計(jì)了八個(gè)任務(wù)，第一，了解《紅樓夢(mèng)》及曹雪芹的相關(guān)知識(shí);第二，復(fù)述故事情節(jié);第三，找出林黛玉所走的四條路線(xiàn);第四，通過(guò)黛玉的言行分析其性格;第五，比較分析王熙鳳、賈寶玉的出場(chǎng)，分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理反映的人物性格;第六，思考《西江月》是如何歌頌寶玉的叛逆性格的;第七，比較閱讀《劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府》，說(shuō)說(shuō)同樣是第一次到賈府，林黛玉和劉姥姥眼中賈府的人物、器物有何不同?作者為什么這樣寫(xiě)?第八，試寫(xiě)寶釵的出場(chǎng)。這八個(gè)任務(wù)中前三個(gè)任務(wù)屬于低層次的任務(wù)，是本課“初步了解《紅樓夢(mèng)》的主要內(nèi)容和它的思想性、藝術(shù)性及其在文學(xué)史上的地位，激發(fā)學(xué)生閱讀中國(guó)古典名著的興趣”教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，只要認(rèn)真閱讀課文，這個(gè)任務(wù)百分之百的學(xué)生都能完成;第四到第六個(gè)任務(wù)屬于中層次的任務(wù)，是“理解小說(shuō)主要人物林黛玉、賈寶玉和王熙鳳的形象特點(diǎn)，分析通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)和心理表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)作者用肖像反映人物特征的寫(xiě)作技巧”教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，這個(gè)任務(wù)適用于百分之五十到百分之八十的學(xué)生;第七和第八個(gè)任務(wù)是拔高任務(wù)，需要學(xué)生在深入了解人物性格、熟練掌握作者寫(xiě)法的的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較閱讀和寫(xiě)作，有一些難度，這兩個(gè)任務(wù)只有百分之五到百分之十的同學(xué)選擇。任務(wù)分層次之后，同學(xué)們都能找到自己能夠完成的任務(wù)，都能實(shí)現(xiàn)自己完成任務(wù)的滿(mǎn)足感，使教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)施。

三、交流提高

學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，一定要及時(shí)交流、討論并點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。這是知識(shí)形成和提高的重要階段，同時(shí)也能極大地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的成就感。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)"能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。在交流的過(guò)程中，完成較低層次任務(wù)的學(xué)生既能滿(mǎn)足自己完成任務(wù)的興趣，又能看到自己和同學(xué)的差距，激發(fā)他們向上的精神氣;而選擇層次較難任務(wù)的同學(xué)，既能鍛煉自己的能力，又能集思廣益，可謂一舉兩得。

四、效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況加以評(píng)價(jià)，對(duì)于較難的問(wèn)題教師盡量采取點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥法中的“點(diǎn)”，就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn);所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。較低層次的任務(wù)常用的方法是誦讀法，誦讀法雖是傳統(tǒng)教學(xué)方法，但它仍然有著鮮活的生命力。學(xué)生們通過(guò)誦讀，可加深對(duì)作品的理解和賞析。

當(dāng)然，所有的教學(xué)方法都會(huì)存在弊端，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下的分層次教學(xué)時(shí)要掌握好分寸，要注意學(xué)生不同的心理效應(yīng)。對(duì)現(xiàn)代學(xué)生，明顯的有意分層次容易使尖子生故步自封，后

進(jìn)生自暴自棄，兩者都失去了進(jìn)取心。因而，分層次要充分考慮心理暗示效應(yīng)，如何進(jìn)行要看學(xué)生心理承受能力。要在實(shí)踐中不斷地完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，使之更好地為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

［1］孫穎全，李占宣.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中任務(wù)設(shè)計(jì)的研究［J］.綏化學(xué)院學(xué)報(bào).

［2］于愛(ài)華.中職語(yǔ)文分層教學(xué)模式淺探［J］.教研前沿，2013.

［3］郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵［J］.中國(guó)電化教育2006.

［4］張喜萍.高中語(yǔ)文分層次教學(xué)之我見(jiàn)［J］.語(yǔ)文教育，2013，(2).