◆魏連愛

(山東省臨沂市蘭山區(qū)新橋中心小學)

“注重學生的情感體驗，珍視學生獨特的體驗，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”——全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)。根據以上課程標準可以看出，體驗式教學對于幫助小學生提高語文綜合素質有著很大的意義。由于農村小學所處的地理環(huán)境、經濟條件與城市小學存在較大的差異，導致農村小學生的心理成長、知識背景和人生體驗等方面與城市小學生大不相同，這些對農村小學語文教師進行體驗式教學都是挑戰(zhàn)。以下從幾個方面來探討農村與語文體驗式教學的實施策略。

一、農村小學語文教學現(xiàn)狀

在我國，城鄉(xiāng)差距較大。農村地勢偏遠，交通不便，經濟落后，小學生們的課外資源有限，小學生的閱讀視野無法得到拓寬，體驗活動的范圍也僅限于農村的田野風光，最多能體驗一下集鎮(zhèn)相對繁華的生活，外出旅游這種消費活動基本上是奢望。加上農村許多小學生都是留守兒童，外出集體活動的機會日益減少，而且學生家庭大都沒有條件配置電腦，從網絡上獲取資源的渠道也幾乎閉塞。再者，大多數(shù)農村小學語文教學中存在學教分離的問題，教師講得多，學生練得少;教師包辦多，學生訓練少;學生無法真正消化所學知識;加上經濟條件有限，組織相關學科競賽活動的機會少。這樣學生的積極性不高，從而導致語文教學質量低。

二、體驗式教學的實質

體驗式教學，顧名思義，“體驗”是這一學習方式的核心所在。體驗式學習的實質在于:老師的關注點是學生的個性，而不是知識的客觀性。學生應該在學習學科性知識的同時學習價值觀，情感和實踐等方面的知識。教學理念可總結為以下五點:(1)在情境中體驗學習(2)在認知不平衡中體驗學習(3)在自主學習中體驗學習(4)在互動中體驗學習(5)在評價中體驗學習。

三、以閱讀為例探究體驗式教學的具體實施策略

閱讀是小學生語文學習中的重要組成部分。老師往往通過閱讀一篇課文教學生生字詞，給學生積累額外的語文知識。對農村小學生來說，閱讀還是他們開闊眼界的重要途徑。如果光是照本宣科地給小學生閱讀課文，會顯得枯燥乏味，很難提起小學生的興趣。而將體驗式教學與閱讀教學相結合，能大大提起小學生對語文閱讀的興趣與積極性。教師在課堂上假設閱讀情境，讓學生在特定的情境中主動學習，從閱讀中感受到快樂，讓學生在愉悅的心情下體驗到閱讀的樂趣，擁有一個向上健康的情感體驗，從而提升學生的心理活動空間。根據以上分析，結合體驗式教學法注重學生情感體驗的精髓，可探討出幾種實施策略。

1.閱讀與朗誦相輔相成，綜合發(fā)展學生的語文素養(yǎng)

朗讀對學生語言感悟能力的重要作用是有科學依據的，學生在閱讀課文時，大聲朗讀出來，這樣能調動學生的感官積極參與閱讀，用眼睛體會課文的內涵，并結合個人情感體驗將文章的意境表達出來。由此可見，在語文教學過程中，大量的閱讀朗讀能充分提升學生的認知感知能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

2.身臨其境，心感其情

體驗式教學就是要讓學生親身經歷，用心感受，讓學生身臨其境地進行體驗。教師可以營造與所學課文相同的情景對話或者模擬演習活動，使學生在“活動”中體驗課文的情感與意義，同時通過活動的準備參與加深對課文的印象，在親身體驗中學到相關的知識。譬如，在小說的閱讀中，教師可以讓學生將自己看成小說中的某個主角，隨著情節(jié)的發(fā)展與主角一起體驗，一起經歷，并用心體會主角的內心世界，這樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生能夠獲得相關的經驗和知識，還能更透徹地理解作品。

3.強化誦讀技能，深化體驗

誦讀是一種領悟的過程，接受熏陶的過程，一直是我國語文教學中的傳統(tǒng)。強化誦讀，就能深化體驗。有些情感因素是隱含在文字之間，只可意會不可言傳的。而誦讀能讓學生潛移默化地融入文本之中，體驗其中的情感和道理。

四、結語

綜上所述，體驗式教學是我國新課程改革下必須要采用的一種語文教學模式。也是農村小學教師需要貫徹的教學方針。教師要將教學中心點從只教授書面知識逐漸轉移到豐富學生的內心世界上。尤其對是農村小學生。只有學生的內心充滿學習的激情，體會到學習的樂趣，才能主動地學習。體驗式教學更是小學語文閱讀教學的一種有力的實施策略，它能促進小學生的閱讀體驗發(fā)展，鞏固以學生主體地位的教學理念。所以，在農村小學語文課堂尤其是閱讀課堂中，教師要充分了解學生的語文閱讀需求的，用創(chuàng)新的思路引導學生閱讀，深化小學生的閱讀體驗，提升小學生的閱讀能力從而進一步的加強小學生的語文素養(yǎng)。只有這樣，才能盡量縮小農村小學生與城市小學生之間的學術差距。

［1］石月蘭，楊惠琴.基于能力本位的高職《小學語文教學法》課程教學改革與實踐［J］.延安職業(yè)技術學院學報，2013，(06):75－79.

［2］李霓虹.體驗式教學在《小學語文教學論》中的運用［J］.新課程研究，2013，(03):68－70.