馬洪武 姜 晶 孫宏彬

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院，黑龍江牡丹江157041)

近年來，高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，各高職院校不斷擴大招生計劃，在校生規(guī)模激增。經(jīng)過幾年的發(fā)展，各院校在教學(xué)設(shè)施和師資數(shù)量方面已基本滿足了教學(xué)需求。但是，在穩(wěn)定生源的同時，我們不得不面對學(xué)生入學(xué)門檻越來越低的事實，這種情況對省城外的高職院校來說尤為嚴重。通過招生“大戰(zhàn)”“搶來”的學(xué)生中，相當一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，尤其是公共英語課，因為學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)越來越低，教師普遍感覺交際教學(xué)法很難在課堂上推進，傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法似乎又回到了英語教學(xué)的統(tǒng)治地位。面對學(xué)生的新狀態(tài)，教師應(yīng)該利用好課堂這個主陣地，培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，才能滿足高職英語教育“增強自主學(xué)習(xí)的能力”的教學(xué)要求。

一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)狀

（一）自主學(xué)習(xí)意識薄弱

高職學(xué)生英語入學(xué)成績多數(shù)不能及格，學(xué)習(xí)興趣不高，信心不足，大部分男同學(xué)對英語有厭學(xué)心理。在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生習(xí)慣了以教師講授為主的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不愿意參與課堂互動，過度依賴教師的知識灌輸，對教師布置的任務(wù)缺乏主動性，不能有效利用大學(xué)里充分的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的觀念仍停留在“被教”，而不是“會學(xué)”的狀態(tài)，這種情況在口語課上表現(xiàn)尤為突出，多數(shù)口語課上學(xué)生主動參與率不足20%。

（二）對高職英語教學(xué)模式不適應(yīng)

大部分學(xué)生初到大學(xué)都有新鮮感，對英語學(xué)習(xí)也有一定的熱情，對早有耳聞的大學(xué)英語四六級考試也躍躍欲試。不過，隨著學(xué)習(xí)的進一步深入，他們明顯感覺到大學(xué)里的教師很少領(lǐng)著他們“做題”，而多是引導(dǎo)他們“自學(xué)”，頻繁檢查學(xué)習(xí)任務(wù)。對高職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)模式，學(xué)生感到極度不適應(yīng)，對學(xué)習(xí)目標感到迷茫，厭學(xué)情緒開始出現(xiàn)，甚至有些學(xué)生上課“拿書來”，下課“拿書走”，根本沒有課下學(xué)習(xí)。

（三）對自主學(xué)習(xí)過程缺乏有效監(jiān)控

學(xué)生缺乏自我監(jiān)控主要表現(xiàn)在：第一，沒有清楚的學(xué)習(xí)目的和計劃。多數(shù)學(xué)生對我要達到什么目標、怎樣達到這個目標不清楚，學(xué)習(xí)帶有盲目性，沒有根據(jù)自身基礎(chǔ)而設(shè)定的學(xué)習(xí)計劃。第二，對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有重點選擇。每個學(xué)生基礎(chǔ)不同，需要提高的能力也不同，有的語音不好，有的聽力差，有的詞匯量小，有的閱讀量不夠等等，而學(xué)生課上聽講和課下學(xué)習(xí)沒有重點，泛泛地學(xué)習(xí)，不能有效的提高自己的弱項。第三，不能對自主學(xué)習(xí)成果進行及時檢測和反思。相對于中學(xué)教師時常進行的聽寫單詞、語法測試和月考等等，大學(xué)里的考試少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然就松弛了，多數(shù)學(xué)生不會主動進行自主聽寫、閱讀測試及大學(xué)英語應(yīng)用能力考試A/B級綜合測試。學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的成效不能正確評價，也就影響了自我學(xué)習(xí)計劃和方法的改進。

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的對策

（一）教師布置好課前預(yù)習(xí)任務(wù)

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。首先，教師在教學(xué)前確立課堂教學(xué)主題后，提供給學(xué)生閱讀材料并明確任務(wù)。同類任務(wù)不能過于單一，要難易結(jié)合，讓學(xué)生有選擇性，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有完成任務(wù)的可能。如單元話題討論，既要布置憑主觀發(fā)揮的問題，也要有直接能從閱讀材料中找到答案的問題。其次，教師在課堂教學(xué)中要及時對學(xué)生完成任務(wù)情況進行口頭評價，并將學(xué)生表現(xiàn)記入平時成績。在完成預(yù)習(xí)任務(wù)過程中，學(xué)生在教師評分“壓力”下，學(xué)習(xí)自覺性和自主性會逐漸增強，減小了學(xué)習(xí)的盲目性。

（二）教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容要針對學(xué)生個體差異而設(shè)計

傳統(tǒng)上，每個教學(xué)單元都有掌握什么知識、培養(yǎng)什么能力的單一教學(xué)目標。可是，高職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，多數(shù)學(xué)生無法達到這個目標，這樣就需要教學(xué)目標由低到高多極化。如在重點詞匯教學(xué)中，逐一要求學(xué)生掌握詞匯的讀音、含義、詞性、用法等，對學(xué)困生來說，可先要求他們掌握詞匯的讀音和含義，在日后教學(xué)中再進一步學(xué)習(xí)詞性和用法。同樣，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該難易兼有，每個學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)需求不一樣，教師提供的教學(xué)內(nèi)容要多樣化，讓學(xué)生都學(xué)有所得。如在給學(xué)生例句時，既要有較長復(fù)合句，也要有幾個單詞組成的簡單句，學(xué)生可以自主選擇模仿練習(xí)。

（三）利用學(xué)習(xí)小組促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效方式之一，學(xué)生的合作精神、團隊意識及責(zé)任感能夠極大地促進學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在課堂任務(wù)型教學(xué)中，小組活動能夠提高學(xué)生參與度。如在語篇教學(xué)時，將一篇課文的各個段落分配給不同小組，小組內(nèi)有的成員負責(zé)朗讀，有的負責(zé)翻譯，有的負責(zé)概括中心思想，有的負責(zé)語法現(xiàn)象解釋，有的負責(zé)生詞查閱，通過成員間的合作，將整個段落講解給全班同學(xué)，人人都覺得有成就感。之后，通過教師的補充和糾正，學(xué)生們對親身參與的課堂教學(xué)會印象深刻。當然，教師在分組時一定要考慮到學(xué)生的個體差異，充分參照學(xué)生的入學(xué)成績和性格特點，將概括中心思想、解釋語法現(xiàn)象等較難任務(wù)分配給基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以負責(zé)查閱生詞，讓他們慢慢參與到學(xué)習(xí)活動中，隨著學(xué)生的進步，教師可以隨時調(diào)整任務(wù)的分配。

（四）以縱向為主評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效

學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)行為與教師的評價有直接關(guān)系，教師應(yīng)該注重評價的激勵作用。任何基礎(chǔ)的學(xué)生，只要確立適合自己的學(xué)習(xí)目標，選擇難易適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進，就會取得進步。教師可以對每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)自主性評價檔案，詳細記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，并將評分記入學(xué)期平時成績。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，積極利用縱向評價，對學(xué)生個體的進步進行肯定的評價，使他們能夠建立自信。

總之，隨著高職院校整體生源素質(zhì)的逐年下滑，高職英語教學(xué)改革面臨著新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性是一個長期、漸進的過程，廣大英語教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)過程對學(xué)生施以最大的影響，將傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性緊密結(jié)合，以期達到使學(xué)生具有基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)能力的目的。

[1]Phil Benson.Autonomyin Language Learning[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005,12.151-155.

[2]肖蕾.高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析及對策研究[J].職業(yè)，2014,10下.122-123.