江蘇省徐州市沛縣楊屯中學(xué) 高秀民

學(xué)困生不是天然就形成的，是教學(xué)中策略方法不當(dāng)、啟發(fā)引導(dǎo)欠缺和訓(xùn)練交流不夠而形成的，是一種后天習(xí)得。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣和特點，多給學(xué)困生以人文關(guān)懷和喝彩，能使得他們在盡情釋放學(xué)習(xí)的潛能需要基礎(chǔ)上，更好主動參與課程教學(xué)，讓他們在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到進(jìn)步。關(guān)注學(xué)困生不妨從了解他們、尊重他們和關(guān)懷他們?nèi)胧郑嚓P(guān)注他們的思想動態(tài)，以此來形成更富有情趣的教學(xué)策略方法。

1. 多給學(xué)困生鼓勵，激活內(nèi)生激情

學(xué)困生的心靈是脆弱的，猶如蟬翼不可點破。教師在教學(xué)中那個該面向全體學(xué)生全面發(fā)展需要的理念來鼓勵學(xué)困生大膽表達(dá)，充分激活他們內(nèi)心深處的激情，幫助他們在主動展示的過程中獲得更多的支持。鼓勵學(xué)困生，能使得他們在看到希望的同時，更能夠主動和教師溝通交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的潛能和動力。

尊重學(xué)困生，以寬容發(fā)展的眼光來對待他們，能使得他們在受到鼓舞的過程中更加有效地激活自身內(nèi)生動力，利于他們主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法。在指導(dǎo)過程中，多根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有層次性的思考題目，給學(xué)困生留有足夠的平臺進(jìn)行互動展示，增強(qiáng)理解；在他們思考受阻時多鼓勵他們，通過引導(dǎo)啟思發(fā)問的形式來幫助他們更好找出自己的學(xué)習(xí)問題和不足，強(qiáng)化表達(dá)運用；多深入學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程，以益友的身份引導(dǎo)他們主動和教師對話，幫助他們化解學(xué)習(xí)的疑難問題和不足。

通過這樣的引導(dǎo)來優(yōu)化教學(xué)，更利于學(xué)困生激活自身的學(xué)習(xí)激情。例如，例如，在譯林版英語（下同）八年級下冊《Unit 2 Travelling》的“Reading A：A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，不妨多請學(xué)困生圍繞“Where did you go to visit?”,“What do you read from the article?”就等問題進(jìn)行表達(dá)，幫助他們打開學(xué)習(xí)感知思維。在此基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)困生的理解能力薄弱問題，不妨建議他們運用圈點勾畫的形式，就“What are characters about Hong Kong?”找出相應(yīng)的詞匯短語，幫助他們深化理解感知。

2. 多給學(xué)困生互動，消除緊張心理

把課堂交給學(xué)生，不妨多讓學(xué)困生在彼此互動交流中主動發(fā)現(xiàn)和探究問題，讓他們在和諧的環(huán)境中主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，強(qiáng)化理解感知。多給學(xué)困生互動，引導(dǎo)他們在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽表達(dá)，使得他們在激活自身潛能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。

多讓學(xué)困生有充足的表達(dá)時間和空間，便于他們在更好調(diào)整認(rèn)知感悟思維策略和主動實踐中提升英語表達(dá)綜合運用能力。給學(xué)困生互動，為他們創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)情境，尊重他們的個體表達(dá)意愿和習(xí)慣，給他們更多的交流機(jī)會；以小組為學(xué)習(xí)互動單位，突出一幫一和爭辯交流引導(dǎo)，幫助他們在彼此互動的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，提高英語表達(dá)運用技能；關(guān)注學(xué)生互動交流，針對他們的認(rèn)知感悟差異主動引導(dǎo)他們合作探究，最大限度激活他們的潛能動力。

給學(xué)困生互動探究機(jī)會，更能使得他們在受到關(guān)懷的過程中，釋放學(xué)習(xí)的激情。像在八年級下冊《Unit 3 Online tours》的“Reading A：Around the world in Eight Hours”教學(xué)中，不妨引導(dǎo)學(xué)生在主動閱讀感知基礎(chǔ)上，就“What is the main idea of the article?”發(fā)表自己的理解，幫助他們主動認(rèn)知課文。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生運用同桌、小組討論方式，就“How much do you know about New York?”和“How do you introduce the wonderful place?”等進(jìn)行小組合作，幫助他們進(jìn)一步深化感知，使得他們在互助過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

3. 多給學(xué)困生表揚，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點和進(jìn)步，多給他們表揚和肯定，能使得他們在發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)長處基礎(chǔ)上，更利于培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的意志和堅韌的品質(zhì)。表揚學(xué)困生，能使得他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感，

教師在指導(dǎo)過程中，多以發(fā)展的眼光審視他們的進(jìn)步，激勵他們主動表現(xiàn)，幫助他們克服和解決困難。一方面，幫助學(xué)生搭建可展示才華的平臺，不拘一格地引導(dǎo)他們有針對性地探究和使用英語；另一方面，多運用形成激勵評價方式肯定和表揚他們的進(jìn)步，讓他們在鼓舞中不斷激活自身的潛能動力。教師評價學(xué)困生的學(xué)習(xí)，能使得他們在主動發(fā)現(xiàn)自身長處同時，更能有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為前行的動力。

綜上所述，不讓每一個學(xué)生掉隊是英語教學(xué)的人文關(guān)懷目標(biāo)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)該從他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要出發(fā)，多給予他們尊重和信任，引導(dǎo)他們在和諧的學(xué)習(xí)情境中主動探索和積極表達(dá)，幫助他們形成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和品質(zhì)，對增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)綜合運用能力具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

于瀟泓. 對于幫助英語學(xué)困生的幾點建議[J]. 讀寫算, 2013(42).