江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋初級中學(xué) 宋亞

今年教育部出臺政策，從2017 年起高考進(jìn)行改革，英語科目不再參加統(tǒng)考，在平時參加考試，取最好的成績計入高考成績。由此政策預(yù)見，英語在考試科目中的地位下降了，中學(xué)英語非測試性評價在中學(xué)英語教學(xué)中的地位越顯重要了。

1. 何為初中英語課堂教學(xué)非測試性評價及其特點

初中英語非測試性評價是指在教學(xué)過程中對學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成效以及在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的潛在能力進(jìn)行比較全面的、綜合性的評價。它和測試性評價有很大區(qū)別。測試性評價主要是測試學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果如何，關(guān)注的是學(xué)生的考試成績，屬于結(jié)果性的測試；非測試性評價重在對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，因此，英語非測試性評價實際上是中學(xué)英語教學(xué)中形成性評價的具體化和終結(jié)性評價的必要補充。

2. 初中英語課堂教學(xué)非測試性評價的原則

2.1 精細(xì)性原則

在對學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程進(jìn)行評價時，所評價的細(xì)則及內(nèi)容一定要非常精細(xì)。例如在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價時，可以從“適應(yīng)能力、思維能力、分析能力、模仿能力、運用能力、解決問題能力”等方面設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)和要求。只有把評價盡可能精細(xì)化，才能更好地評價出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.2 可操作性原則

評價時如果沒有可操作性，則會使評價處于停滯的狀態(tài)，如何測評學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果。所以在設(shè)置評價任務(wù)時，要具有可操作性和靈活性。例如，在對某一小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價時，要就某一知識的側(cè)重點進(jìn)行有針對性的評價，并且要靈活地完成所有項目的循環(huán)評價，使評價具有可操作性。

2.3 反饋性原則

對評價的結(jié)果進(jìn)行反饋，有利于評價的效果，使其具有可發(fā)展性。在反饋時要特別關(guān)注評價結(jié)果不理想的內(nèi)容。例如，我們在評價學(xué)生的能力時，大多數(shù)情況下發(fā)現(xiàn)學(xué)生的運用能力以及解決問題的能力非常低下。所以教師或家長就要進(jìn)行總結(jié)或分析，和學(xué)生一起找出問題的根源所在，讓學(xué)生知道哪些方面需要加強訓(xùn)練，并采取相應(yīng)的訓(xùn)練措施，達(dá)到重視質(zhì)的監(jiān)控、分析與把握的目的。

3. 初中英語課堂教學(xué)非測試性評價的實踐操作

在初中英語課堂教學(xué)非測試性評價的實踐中。首先是要確定評價的內(nèi)容，否則教師、家長或?qū)W生在評價時就像無頭的蒼蠅一樣，到處亂竄，沒有絲毫效果。例如對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行評價：作業(yè)記錄、單元測試記錄、課外閱讀記錄、課外聽力訓(xùn)練記錄等。對學(xué)生日常學(xué)習(xí)記錄的評價，可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的反思，看出自己不足之處或進(jìn)步之處，從側(cè)面或正面激勵學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)的信心。其次是要實施評價。英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生解決英語問題的能力，例如英語口語的能力。教師在實施評價時，可以把學(xué)生分成若干小組，通過各種活動形式讓他們開口說英語，這樣就能較為準(zhǔn)確地測評出他們的口語能力水平如何。

4. 初中英語課堂教學(xué)非測試性評價中要注意的問題

在初中英語課堂教學(xué)非測試性評價中最值得注意的問題主要有三個方面：

4.1 評價的指標(biāo)不能太泛濫

如果評價的標(biāo)準(zhǔn)太過于繁瑣了，在課堂教學(xué)評價時就大大地浪費了時間，會嚴(yán)重影響學(xué)生思維能力的拓展，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就無法提高，學(xué)生無法達(dá)到“肯學(xué)”、“善學(xué)”和“樂學(xué)”的境界。

4.2 評價不能流于形式

在對學(xué)生學(xué)習(xí)英語進(jìn)行非測試性評價時，務(wù)必要注重實效性。不能泛泛而談，而要抓住學(xué)生的弱項進(jìn)行評價，讓每人學(xué)生都參與到別的學(xué)生或教師對他的評價中來，唯有如此，學(xué)生才能在評價中獲利頗豐，評價的作用也就達(dá)到了。

4.3 評價要關(guān)注“后進(jìn)生”

在教學(xué)過程中，最需要關(guān)注的就是“后進(jìn)生”，他們雖然學(xué)習(xí)成績差，但是他們也希望能把學(xué)習(xí)搞上去。所以在非測評性評價時，要找出他們在學(xué)習(xí)時的一絲絲優(yōu)點或成績，幫助他們找回自信，感受到自己在學(xué)習(xí)時能取得一些成功，而并不是一無是處的人。當(dāng)自信找回后，他們的求知欲也就會慢慢的強大起來，英語的能力也就會慢慢地提高。

總之，在初中英語課堂教學(xué)中，要堅持引入非測試性評價機制，在科學(xué)評價理念的指引下，把握與調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，加以訓(xùn)練，則他們的英語能力必能得到很大的提高。

程火剛. 中學(xué)英語非測試性評價研究[J]. 南昌教育, 2013(09).