●王莉
顧名思義,高效課堂指教學任務和達成目標較高且取得較好效益的課堂。以此為目標,許多教師在高效課堂創(chuàng)建上做出了積極努力且取得了顯著成績。但是,在什么是高效課堂、如何實施高效教學方面,一些人卻步入了誤區(qū)。
一些教師認為,高效課堂就是時間的充分、高效利用,教師只要惜時如金,以較小的教學投入換取更大的教學效益,就算是高效課堂。也有教師將教學投入與產(chǎn)出的對應關(guān)系視為衡量高效課堂的標準,認為只要在相同的時間內(nèi),教學術(shù)語運用越少、教學效率越高,課堂效率就越高。個別教師則認為,傳統(tǒng)教學都以學生接受性學習為主,高效課堂必須對這一教學模式進行改革,變學生接受性學習為創(chuàng)造性、研究性學習,即教師讓學生在交流、討論中去研究、去發(fā)現(xiàn),教師只需要關(guān)心學生學習結(jié)果即可。
高效課堂最大的特點就是效率的最大化與效益的最優(yōu)化,其中,學生在課堂內(nèi)的知識受益量是衡量效率最大化的標準,學生學習興趣、學習能力養(yǎng)成則是衡量效益最優(yōu)化的指標。單純只有效率最大化或效益最優(yōu)化的課堂,都不是高效課堂。但是,部分初中英語教師卻認為,學生積極參與、課堂氛圍熱鬧的課堂就可以稱之為高效課堂。于是,在課堂上,他們通常會使用唱歌、表演、多媒體演示、討論等多種教學形式,讓學生參與到課堂互動中來,以激發(fā)學生情感,促使學生在師生互動、生生互動中豐富學習體驗。如某一個重要句型,教師只要通過舉例即可以讓學生加深理解,但是個別教師非要讓學生進行分組討論,導致學生課堂知識受益量有限,這樣的教學無異于一場鬧劇。
高效課堂強教學由“教”向“學”轉(zhuǎn)化,這就要求教師不但要改變過去那種填鴨式教學模式,還要將過去那種以教學目標把握、教材處理、教學手段應用為尺度的教學評價方法,促使學生在高效課堂環(huán)境中實現(xiàn)全面發(fā)展。但是,個別教師卻認為,學生既然是高效課堂的主體,學生學習結(jié)果,尤其是學生對知識的理解和把握程度也必然是高效課堂的評價標準。
初中英語教師在教學中應擯棄那種嚴格的時間利用觀念,而是以學生為中心,根據(jù)英語學科特點,將教學內(nèi)容、學生認知類型、學習興趣等有機結(jié)合起來進行教學設計,鼓勵學生在認真學習、學習探究的基礎上做好課后反思與總結(jié),以提高其英語學習效率。具體來說,在英語教學前,教師既要根據(jù)課堂時間、學生心理來設定教學目標、教學方法,還要在引導學生開展創(chuàng)新性探索學習,實現(xiàn)在理性高度統(tǒng)領(lǐng)教學的目標,這樣一來,才能在有序教學的基礎上實現(xiàn)高效課堂教學。
教學策略是高效教育教學的思想和靈魂,無論是在課堂氛圍構(gòu)建還是在鼓勵學生發(fā)揮主體作用時,教師都需要運用合理的策略以確保教學能朝著正常的方向發(fā)展前進。換而言之,在教學中,我們既反對教師的課堂話語霸權(quán),反對滿堂灌,也反對那種不顧學生信息量和學習目標一味讓學生自主學習的做法。
高效課堂教學是一個動態(tài)的內(nèi)涵豐富的教學過程,其終極目標是學生學習能力培養(yǎng),但是,學生學習能力培養(yǎng)包括多方面的內(nèi)容,如學生思維力、表達力、學習狀態(tài)等,這就決定了高效課堂教學評價標準也必須是多元多樣的。從教學有效性的角度來說,教師在高效課堂教學評價中要改變過去那種單一的以學生學習結(jié)果為主的教學評價方法,堅持評價主體的多元化,首先以激勵與賞識為主,增強學生學習自信心;其次,將評價的權(quán)力向?qū)W生傾斜,讓學生參與到教學評價中來,將教師評價、學生評價與自我評價結(jié)合起來,對教學情況、學生掌握能力、發(fā)展能力進行全面評價。