●汪迅

高效課堂有效教學(xué)是教育教研部門與一線教師十分關(guān)注的問題，教師的有效教學(xué)方法是推動高效課堂的有效方法，教無定法，但教學(xué)有法，教師在課堂教學(xué)中如何選擇適合自己的個人教學(xué)風(fēng)格和學(xué)情實際的教學(xué)方法，如何選擇“觀點鮮明、操作程序具體、語言表達(dá)清楚、教育理念和教學(xué)模式切合教學(xué)實際”的方法，這是學(xué)校關(guān)注的問題，更是教師關(guān)注的問題?；羯娇h全程參與了由中央教科所韓立福教授主持的“有效教學(xué)行動策略研究”的國家級重點課題研究，廣大教師由一開始的旁觀者、排斥者、被動應(yīng)付者到現(xiàn)在的參與者、實踐者、受益者。本文將就“高效課堂背景下的有效集體備課”這一主題進(jìn)行淺議，以期管窺出高效課堂背景下有效集體備課的內(nèi)在規(guī)律和行動要求。

1. 什么是有效集體備課?

高效課堂的核心理念與原則是以學(xué)定教，有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于有效集體備課。集體備課是以教師的獨(dú)立備課為基礎(chǔ)，以教師的共同備課為形式而進(jìn)行的集體性教研活動，通常有校內(nèi)集體備課和校際集體備課兩種形式，根據(jù)備課的任務(wù)，參與者可以是同年級的學(xué)科教師，也可以是不同年級的學(xué)科的教師。它一般包括學(xué)情分析、教材處理、教法選擇、媒體選用、練習(xí)處理、教學(xué)過程中師生的雙邊活動等。新課程理念下的有效集體備課主要應(yīng)該解決如何改變課堂結(jié)構(gòu)、改變師生的課堂角色，通過“自主、合作、探究、反思”的課堂教學(xué)方法，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的課堂教學(xué)三維目標(biāo)。有效集體備課的立足點在于建立在“活”的學(xué)情上而不是在“死”的教材上，它是解決學(xué)生怎么學(xué)的策略問題而不是教師怎么教的具體問題。

2. 有效集體備課的策略

2.1 有效的集體備課是個體參與充分的備課

教師的個體備課是有效集體備課的初始環(huán)節(jié)，是形成有效集體備課的必經(jīng)階段。集體備課不是主講人一個人的舞臺，主講人不能成為“話霸”，只有讓教師們充分參與進(jìn)來，展示出自己的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)設(shè)想以及具體的教學(xué)實施方案，才可以調(diào)動教師們的參與積極性，讓參加集體備課的教師們激發(fā)出內(nèi)在的教學(xué)智慧，在相互交流中擦出靈感的火花，從而提升教師的教學(xué)水平。因此，有效的集體備課就是能夠切實提高個體參與度的備課，是杜絕參與者作懶惰的“旁觀者”的現(xiàn)象的備課。

2.2 有效的集體備課是關(guān)注學(xué)情的備課

學(xué)生是受教育主體，是教育活動中的受教對象，教學(xué)的根本任務(wù)就是要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，使學(xué)生們能夠獲得可持續(xù)的終身發(fā)展。不同的學(xué)生有不同的個體情況，他們的身心特點、思維特質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知水平都具有明顯的個體差異性。因此，集體備課時，教師除了要考慮學(xué)生的全面發(fā)展和均衡發(fā)展外，還要考慮到學(xué)生的個性化發(fā)展，實施個性化的教學(xué)，“量體裁衣，因材施教”，真正將集體備課立足于學(xué)情，強(qiáng)化學(xué)情分析與應(yīng)對在集體備課中的核心價值，增強(qiáng)教學(xué)的目的性、針對性和有效性。

2.3 有效的集體備課是交流教育之“道”的備課

教育之“道”即是隱藏在教育行為背后的教育理念、教育思想和教育規(guī)律等。教育之道的影響是持久的、深遠(yuǎn)的、廣泛的，它給施教者帶來的是“洗腦”式的革命性的沖擊，從而使施教者的教學(xué)發(fā)生顛覆性的改變。高效課堂背景下的教育之“道”不是否定千百年來中華民族在教育求索之路上形成的優(yōu)良傳統(tǒng)和理念，恰恰是要“去其糟粕，取其精華”，回歸到把受教育學(xué)生真正擺在“主體”地位的原點上。在此探索過程中，善于思考的教師們會形成一些教學(xué)思想的積淀，因此集體備課應(yīng)該成為傳遞思想、交換體驗的平臺，成為分享教育智慧的舞臺。以此推動教師持之以恒地創(chuàng)新教學(xué)模式、完善教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方式，并產(chǎn)生出新的教育之“道”，反哺教學(xué)。有效的集體備課不是追求“格式化、程式化”的統(tǒng)一，不是求得備課結(jié)果的表象化的“大一統(tǒng)”，而是能夠生成出基于學(xué)情的、行之有效的個性化的教學(xué)理念和實踐。因此，有效的集體備課應(yīng)杜絕教學(xué)目標(biāo)和要求的統(tǒng)一，杜絕教學(xué)重點、難點的統(tǒng)一，杜絕教學(xué)過程的統(tǒng)一，杜絕技術(shù)手段的統(tǒng)一，否則，無益于教師形成個性化的教學(xué)，無益于教師提升職業(yè)的境界，也無益于學(xué)生張揚(yáng)個性，終身發(fā)展。從某種意義上說，這樣的有效集體備課反倒從一定程度上束縛了教師的手腳，不利于教師形成個人風(fēng)格，不利于教師和學(xué)生個性的張揚(yáng)，怎么能稱之為“有效”呢？

2.4 有效的集體備課是以“教學(xué)設(shè)計”為重要任務(wù)的備課

有效的集體備課要以“教學(xué)設(shè)計”為重要任務(wù)。教學(xué)設(shè)計不等同于教案，高效課堂背景下的教學(xué)設(shè)計更是如此。高效課堂背景下的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主體，為學(xué)生量身打造的學(xué)習(xí)方案，應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的助推器，成為他們反思性學(xué)習(xí)的陣地。作為教師備課的一部分，集體備課也順理成章地承載著這個任務(wù)，以使得集體備課的有效性得到體現(xiàn)和維護(hù)，真正能夠接上“地氣”。為此，集體備課的教師們應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)以下的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)由舊的《教學(xué)大綱》背景下的教案編寫者向高效課堂背景下的教學(xué)設(shè)計者或策劃者的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由舊的《教學(xué)大綱》背景下，追求單維度的知識和技能傳授的目標(biāo)向高效課堂背景下兼顧知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度的三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，并切實把培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)作為出發(fā)點和終點的設(shè)計，擺脫局限于“知識和能力”的藩籬與羈絆。還要轉(zhuǎn)變思想，將傳統(tǒng)教案中面向?qū)W生課外時間的缺少梯度的統(tǒng)一作業(yè)轉(zhuǎn)化為向45 分鐘課堂要效益、層次分明、情境豐富的師生互動清單，并完善反思性的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到教有所思，學(xué)有所悟，師生交互，教學(xué)相長，從而推動教學(xué)。

2.5 有效的集體備課是落實“二次備課”的備課

有效集體備課只是課堂教學(xué)宏觀藍(lán)圖的構(gòu)建，不是教學(xué)過程細(xì)節(jié)內(nèi)容的確定。有效集體備課后的“個人二次備課”是有效集體備課的延續(xù)，是教師整合集體智慧實現(xiàn)專業(yè)提升的重要環(huán)節(jié)，也是新課程背景下集體備課的必要組成部分。有效的集體備課是一個動態(tài)的、完整的過程，不能僅僅囿于教師間的面對面的座談，還應(yīng)該在二次備課方面得到體現(xiàn)?！岸蝹湔n”是教師結(jié)合了教師獨(dú)立備課和有效集體備課后，融入了教師對教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)活動的批判、評估和反思，是教師重新對自身的教學(xué)作出理性、科學(xué)評價后的一種調(diào)整性、改良性備課行為。二次備課彰顯了教師的批判精神，彰顯了教師注重細(xì)節(jié)、彰顯了教師對提升職業(yè)境界的渴望，也必將整合集體智慧，形成更加有效的、完整備課活動鏈。

2.6 有效的集體備課是以形成特色為目標(biāo)的備課

有效的集體備課分成三種境界。第三層境界備的是教學(xué)之術(shù)，第二層境界備的是教學(xué)之道，第一層境界備的是術(shù)道合一，形成特色，彰顯個性。一流的備課至少要體現(xiàn)出兩個特色：

首先，要形成良好的備課氛圍。要培養(yǎng)“兼容并包，敢于‘拿來’”的包容情懷和學(xué)習(xí)意識，使教師們能夠在“知無不言，言無不盡”的傳統(tǒng)中敢于、樂于表達(dá)自己的思想，博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之，使集體備課形成和諧的學(xué)術(shù)交流的氣氛，真正達(dá)到集體備課的目的，使集體備課成為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的寬廣平臺，成就萬千莘莘學(xué)子的堅強(qiáng)后盾。

其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和個性。當(dāng)代高考日益體現(xiàn)出新的趨勢，即由對考生知識、能力和思維的考查轉(zhuǎn)向?qū)忌鳛楣駪?yīng)具備的基本素質(zhì)的考查，轉(zhuǎn)向考生對自身在未來社會中角色定位與應(yīng)對的考查。因此，具備特色的集體備課應(yīng)當(dāng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生對未來社會的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。打鐵先要自身硬，作為教育的主導(dǎo)者，教師要能夠靜水深流，提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)中淋漓盡致地展現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，能夠根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，使學(xué)生具有自信樂觀的陽光心態(tài)，使學(xué)生具有知恩圖報的感恩之心，使學(xué)生具有高尚的情操，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。