●夏琪鳳

1.問題的提出

《牛津當(dāng)代英語(yǔ)袖珍詞典》對(duì)“model”的解釋其中之一是：a person or thing proosed for imitation，即供人們模仿的人或物，其作用是為人們的某一項(xiàng)活動(dòng)提供示范或引領(lǐng)。在英語(yǔ)課堂上，很多教師經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言操練的model，《牛津初中英語(yǔ)》每?jī)?cè)教材都為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言操練model，課堂教學(xué)中教師也經(jīng)常為學(xué)生提供一些語(yǔ)言操練model，目的是通過model的示范和引領(lǐng)，為學(xué)生語(yǔ)言操練搭建一定的“腳手架”，從而提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。但是，筆者發(fā)現(xiàn)一些師生對(duì)model的設(shè)計(jì)和使用存在問題，這在很大程度上影響語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，制約學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高?，F(xiàn)結(jié)合平時(shí)課堂觀察實(shí)例進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)建議，僅供商榷參考。

2.常見問題例舉、分析及改進(jìn)

2.1 設(shè)計(jì)model時(shí)照搬原文，生動(dòng)表演變無(wú)趣背誦

《牛津初中英語(yǔ)》每個(gè)單元第一課時(shí)的Comic strip都設(shè)計(jì)了兩只電子狗Eddie與

obo之間的有趣對(duì)話，很多教師都會(huì)在課堂上設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該對(duì)話進(jìn)行表演。

【課例一】《牛津初中英語(yǔ)》8B 《Unit 6 A Charity Walk》第一課時(shí)，聽完錄音回答問題后，教師要求學(xué)生Read and act out Comic strip（兩只電子狗的有趣對(duì)話），并為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)對(duì)話表演的model：

Eddie:What____?

Hobo:I’m training____,will you____?

Hobo:Sure,it’s____.

Eddie:No,I don’t____.

Hobo:Idon’t think____.

大約在讀背4分鐘以后，學(xué)生開始兩兩“Act out”該對(duì)話。部分學(xué)生在model“引領(lǐng)”下基本能熟練背下來，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在他人幫助下也能勉強(qiáng)為之。

【評(píng)析】對(duì)照課本發(fā)現(xiàn)，該教師設(shè)計(jì)的model就是為學(xué)生提供原文每句的第一個(gè)單詞，在此引導(dǎo)下要求學(xué)生說出整個(gè)句子。因此，本該有趣味、有意義的表演交流變成了接龍式的對(duì)話背誦，幾乎沒有一個(gè)單詞句子真正來自學(xué)生大腦，言之無(wú)情無(wú)物。本該發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的活動(dòng)變成了地地道道的機(jī)械背誦大比拼，整個(gè)model沒有成為學(xué)生語(yǔ)言能力訓(xùn)練和思維發(fā)展的有效支架，相反成了束縛學(xué)生思維和語(yǔ)言能力發(fā)展的無(wú)形框架。該model的設(shè)計(jì)漠視“語(yǔ)言的第一特性是其創(chuàng)造性”這一基本原則。

【教學(xué)改進(jìn)】另一位教師在處理該對(duì)話時(shí)，先給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的情境：Eddie和Hobo正在討論慈善毅行及有關(guān)支持活動(dòng)，接著引導(dǎo)學(xué)生分析解讀課本四幅插圖，并挖掘出毛巾、錢包、食物等對(duì)話關(guān)鍵物品和人物的動(dòng)作表情等細(xì)節(jié)，理清對(duì)話發(fā)生的基本思路。最后為學(xué)生提供五個(gè)關(guān)鍵詞training,support,meaningful,need,finish和四幅圖作為對(duì)話的提示model，并在最后一幅圖中加了省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞能否完成毅行活動(dòng)進(jìn)行激烈的爭(zhēng)辯。以下是一組學(xué)生的大致對(duì)話內(nèi)容：

Eddie:What are you doing,Hobo?

Hobo:I’m training for the coming charity show.

Eddie:Really,can I go with you?

Hobo:No,but you can support me.It must be very interesting and meaningful.

Eddie:How can I support you?Do you need some money?

Hobo:No,I don’t need money.I need some more food and drinks

Eddie:You need food and drinks? Then I don’t think you can finish the charity walk.

Hobo:Why?

Eddie:Because you are lazy.If you have too much food and drinks,you will be very fat.You can’t finish the walk.

Hobo:I don’t think so.Food and drinks can give me energy...

比較上述兩段對(duì)話看出，第一段對(duì)話是model限制下原文的機(jī)械背誦，教師未能跳出課本的規(guī)約，是“教教材”典型范例，而第二段話是model引領(lǐng)下的學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言表達(dá)，是學(xué)生語(yǔ)言和思維能力發(fā)展的一次歷練。該model設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“用教材教”的理念，立足課本又超越課本，最大限度地挖掘教材的內(nèi)在價(jià)值。

2.2 操練Model脫離情境，實(shí)用對(duì)話變機(jī)械替換

【 課 例 二 】8B 《Unit 2 Travelling》中的“Welcome to the unit”B部分要求學(xué)生Work in pairs，即利用A部分已呈現(xiàn)的五張名勝圖片和下面方框中的短語(yǔ)替換劃線部分內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)話操練。課本提供model如下：

go hiking,go skiing,see the beautiful view,take photos

Daniel:What’s this?

Millie:It’s Mount Fuji in Japan—a symbol of Japan.

Daniel:What can people do there?

Millie:They can go skiing there.

授課教師根據(jù)上述要求讓學(xué)生倆倆進(jìn)行對(duì)話操練，然后呈現(xiàn)匯報(bào)。

【評(píng)析】該交流的發(fā)生沒有任何情境，學(xué)生只需要從五張圖片和四個(gè)短語(yǔ)中任選一個(gè)進(jìn)行替換，進(jìn)行漫無(wú)目的，毫無(wú)思考的所謂對(duì)話。這樣的對(duì)話，與其說是交流，倒不如說是“人機(jī)對(duì)話”。原本具有活躍思維和豐富生活體驗(yàn)的“整體人”成了一個(gè)“發(fā)聲裝置”，一個(gè)只需要機(jī)械張口閉口的簡(jiǎn)單“發(fā)聲裝置”。

【教學(xué)改進(jìn)】本人在處理該部分時(shí)改變了課本原來model設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)設(shè)如下情境：

May Day is coming,Daniel and Millie are talking about what places they are going to visit with their family and why.If you are Daniel and Millie,please have a talk about it.同時(shí)為學(xué)生提供對(duì)話首句和多張各國(guó)名勝圖片。以下是課堂中一組學(xué)生的交流內(nèi)容：

Daniel: May Day is coming.What’s your plan for the holiday?

Millie:I want to go to Japan with my parents.

Daniel:Why?

Millie: Because Mum wants to see Mount Fuji.

Daniel:What can you do there?

Millie:We can see some beautiful cherry blossoms and go hiking.What about you?

Daniel:...

通過創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際緊密相關(guān)的具體情境，激活學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的對(duì)話動(dòng)機(jī)，為學(xué)生真實(shí)有效的語(yǔ)言輸出打開對(duì)話通道。學(xué)生絕不是對(duì)課本句子的簡(jiǎn)單替換和機(jī)械朗讀，而是真實(shí)的語(yǔ)言交流和思維碰撞，能讓學(xué)生說出“過自己腦子的話”，變機(jī)械呆板為靈活運(yùn)用，提高了語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。

2.3 處理 Model主次不分，真實(shí)交流變?cè)~匯練習(xí)

【課例三】8B Unit 3 Integrated skills（綜合技能訓(xùn)練）中 Speak up：Asking for help.教學(xué)內(nèi)容：You are using‘Daily English’but you have some problems.Talk to your partner about the problems.Use Sandy and Millie’s conversation as a model.

一位教師在處理該部分時(shí)分三步進(jìn)行：(1)聽錄音回答問題;(2)Work in pairs操練對(duì)話;(3)將對(duì)話設(shè)計(jì)成缺詞填空，要求學(xué)生根據(jù)首字母提示完成對(duì)話。

Sandy:Can you show me how to s_____this online tour of Australia,please?

Millie:Yes,of course.Just double-click o_____the icon for‘Tour’and it’ll start.

Sandy: That’s good.Thanks a lot.

Millie:Do you know this program can also let you do some e_____?

Sandy:No.Do you mind t_____me how to use this function?

Millie: No, not at a_______.It’s very easy.Just double-click on the‘Pencil’icon.

Can you see?A worksheet has just appeared on the s_____.

Sandy:Oh,yes.That’s_____.Thanks a lot.

【評(píng)析】在對(duì)話操練后，該教師設(shè)計(jì)填詞練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)一些重要單詞、詞塊進(jìn)行操練，似乎是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。但是，這種處理方式明顯暴露了該教師文本處理能力的欠缺，不能準(zhǔn)確把握本段對(duì)話編寫的宗旨和意圖。在日常教學(xué)中，部分教師不能辨別什么是“真正的語(yǔ)言運(yùn)用”，什么是“詞匯或句型的操練”，以及二者在教學(xué)中的關(guān)系（教育部，2012）。有主次不分之嫌。

【教學(xué)改進(jìn)】在日常教學(xué)觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)某教師這樣處理該板塊：在學(xué)生聽完錄音、對(duì)話操練整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題Asking for help’分析對(duì)話，梳理出How to ask for help?和相對(duì)應(yīng)的Your answers to thers’need for help兩項(xiàng)常用功能句型。

How to ask for help：

Can you show me how to.,please?

Do you mind telling me ow to...?

Your answers to others’eeds for help：

Yes,of course.Just...

No,not at all.It’s very asy.You can...

No problem.Let me show ou...

With pleasure.I’ll show ou how to...

接著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流情境并提出要求：You’ve just ot a new CD-ROM.But you on’t know how to use it.So ou ask your good friend for elp on the phone.Work in airs and try to use some useul sentences above.在此情境和要求的引導(dǎo)下，學(xué)生在交流時(shí)自然會(huì)有意識(shí)地嘗試使用這些句式。學(xué)以致用，又在用中鞏固所學(xué)，達(dá)到在使用中提高語(yǔ)言交際能力的理想境界，這樣的設(shè)計(jì)才能真正體現(xiàn)model編寫的目的和意圖。

2.4 利用Model時(shí)投機(jī)取巧，書面表達(dá)變虛假抄襲

【課例四】8B Unit 1 Main task Part B教學(xué)內(nèi)容是：You are writing a report on the changes to your hometown for your history projec t...Use the article in Part A3 as a model.

在筆者所觀摩的本課堂中，授課教師先引導(dǎo)學(xué)生分析范文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及文中的好詞佳句，指導(dǎo)學(xué)生列寫Fact file（提綱）：

In the past

At present

Environment

Transport

Advantages

Problems

最后要求學(xué)生以Part A3的范文為model，自主完成寫作任務(wù)。

【評(píng)析】該教師的整體教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理。但在作品展示階段，筆者卻發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的習(xí)作跟Part A 3的model幾乎完全相同，比如一些學(xué)生文章中出現(xiàn)這樣的句子 There were green hills around.The underground has been in use since...而我們生活的小鎮(zhèn)既沒有青山，也沒有地鐵。這顯然是投機(jī)取巧思想作祟下的虛假表達(dá)，是對(duì)model的機(jī)械抄襲，不是基于學(xué)生內(nèi)心情感和思想的真實(shí)表達(dá)，這樣的任務(wù)設(shè)置讓提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)化為虛無(wú)。當(dāng)學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去表達(dá)思想時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)才能內(nèi)化為語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

【教學(xué)改進(jìn)】學(xué)生之所以會(huì)抄襲范文，教師難辭其咎，我們可以嘗試做如下改進(jìn)：

第一、在寫作指導(dǎo)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Moonlight Town和自己家鄉(xiāng)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生梳理自己家鄉(xiāng)的變化，積累符合實(shí)際的表達(dá)素材，尋找新的語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，為真實(shí)有效表達(dá)奠基。

第二、教師要提醒學(xué)生在寫作過程中應(yīng)積極嘗試范文中學(xué)到的語(yǔ)篇組織手段、詞塊和結(jié)構(gòu)，同時(shí)注意根據(jù)具體語(yǔ)境進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)，而不是機(jī)械模仿（2010，陳素萍），消除投機(jī)取巧的思想。

3.啟示與反思

在輸入假設(shè)理論中，Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入應(yīng)保持在‘i+1’的水平上，其中I表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，‘i+1’表示比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平稍高的水平（馬丁·韋德爾、劉潤(rùn)清，1995）。

在學(xué)習(xí)者到達(dá)‘i+1’水平的過程中，語(yǔ)言操練model的腳手架作用不可低估。因此，無(wú)論是利用現(xiàn)成的model，還是設(shè)計(jì)新的 model，教師應(yīng)該以學(xué)生原有的語(yǔ)言水平為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持情境性、趣味性、創(chuàng)造性的綜合考慮，只有這樣的model設(shè)計(jì)才能最大限度地提高學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力，充分發(fā)揮model腳手架的作用。