●王群

教師均希望每節(jié)課都能夠按照自己設計的教學過程步步落實，圓滿完成教學任務。然而，實際上教學的預設和生成之間并非都能夠完全吻合，學生的參與程度和活動節(jié)奏不可能程序般掌控。此時，教師要因勢利導，給予學生充分時間，由他們討論解決問題，而不是按照計劃一成不變，打斷學生的良性思維。如果因為時間關系而不能完成預定任務，可以將其作為家庭作業(yè)來處理。

1.教學實踐

不久前，學校對高二年級進行教學督導。按照既定教學計劃，我教授高二上冊第四單元，其主題是“The Olympics”。從整個教材體系來看，該單元文章充分體現(xiàn)了思想性原則，著力于提高學生的思想品德和道德素養(yǎng)。因此，我在研讀教材后將其定位為：知識目標——讓學生充分理解課文，了解有關奧運的歷史、構(gòu)成、項目、中國和奧運等；能力目標——培養(yǎng)學生的閱讀能力，使之成為懂得積極運用良好學習策略的自主型學習者。同時，注重情感態(tài)度與價值觀的滲透，并適當借助多媒體輔助教學指導學生學習奧運精神和信條。為確保教學效果，我采用了“主題教學法”與“結(jié)構(gòu)功能法”相結(jié)合的教學方法。

雖然我在課前圍繞英語學科基本要求，反復研讀課文，根據(jù)學情，確定了教學目標，并設計了相應的教學過程，但在授課過程中，由于學生們積極參與，討論非常熱烈，導致沒有時間達成能力目標。其相應部分的操練只能作為家庭作業(yè)布置，最終形成了教學的“留白”。

課后，我覺得很不踏實：這樣是否違背了教學原則？如果當時打斷他們的討論，堅持按照原定步驟授課，教學效果會更好嗎？任由學生課上討論，雖然注重情感態(tài)度與價值觀取向的滲透，但畢竟沒有完成既定計劃，心中難免不安。

2.反思

經(jīng)再三反思，我覺得自己的做法并無不當。課堂學習承載著學生部分的生命運動，以靈動閃亮的模式經(jīng)歷青春朝氣，學生作為生命個體，展示自己的個性，與學生們分享生活與學習積累并探討認識世界的多維視角，并成為課堂教學的有機部分，從而使課堂教學進入豐富多彩且多變情景。 假如一味追求預設步驟，按部就班，課堂教學變成肥皂劇，一切均在預料之中，沒有任何變數(shù)，學生必然審美疲勞，對枯燥的知識灌輸感到厭煩。再多再實用的知識也無法吸引學生的眼球。學生和教師雖然同處教室，但已經(jīng)不能產(chǎn)生共鳴，且雙方會漸行漸遠。

倡導生成的課堂教學，需要重新認識課堂教學效率問題?，F(xiàn)代教育不能夠置身社會之外，其根本目的在于發(fā)展人性，拓展個人需求，彰顯個人價值。如果片面追求效率而忽視效益，必然引發(fā)對人文的漠視，完全違背現(xiàn)代教育的宗旨。英語課堂教學當然需要效率，但是其效率應該與教學目標重合，而不是簡單地以教學內(nèi)容的完成作為唯一的考量標準。否則，剝奪了學生的情感需求、困惑表述和情緒表達，無異于將學生的主體功能異化，使他們成為置身事外的觀眾，所謂的效率只能停留在表象，并沒有真正達到教學任務的生成。

在這節(jié)督導課中，學生的積極參與豐滿了教學過程，并演變出預料之外的內(nèi)涵，教學預定的內(nèi)容和目標都未能達成。如何詮釋這一現(xiàn)象需要教學智慧。第一，這種類型的課堂教學中，教師實際沒有完成的僅僅是認知目標，而其技能、情感等目標早已超越，所以，收獲遠大于暫時的不足。第二，課堂教學目標服務于教學目的，應該從大局審視，而不要認為某一節(jié)課的教學任務沒有完成就必然消極影響教學目的的實現(xiàn)。顯然，未達成的認知可以在后續(xù)教學中得到滿足，掌控大局可以事半功倍，絕不可因小失大。第三，預設并非一成不變。因為，預設設計時與預設執(zhí)行時的學情不可能永遠一致，面對鮮活的生命個體，教學目標必須與學生如影隨形，適時做出調(diào)整。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中做出相應的變動?！辈急R姆也說過：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！币粋€有經(jīng)驗的教師，不必講究課堂的完美。有時，留白也是一種美。