●張靜

有效教學行為有助于達成教學目標的教學行為，它統(tǒng)一了效果、效率、效益，將有效教學所要求的質(zhì)量、時間、適合性、激勵等要素整合在一起，引發(fā)出有效的學習行為，有效的教學行為是有效教學的前提和基礎。初中英語是初中課程的重要組成部分，提升教師課堂行為的有效性，達到更好的教學效果，對于學生的長遠發(fā)展具有重要意義。本文將介紹有效教學行為的特征，并針對初中英語教師課堂教學行為的有效性進行探究，從教學準備、教學實施、教學評價三方面探索提升初中英語教師課堂教學行為有效性的方法。

1.有效教學行為的特征—效率和效益

有效的教學行為應是有效率的。在教學過程中，保持并提高初中英語課堂教學行為的效率是每一位教師都應面對的問題，如何投入精力、如何取得好效果、如何評判自己課堂教學行為效率更是每一位教師應該思考的問題。高效率是有效教學行為的前提，沒有效率的教學行為，使教學時間容易膨脹，教師會過多的占用學生課余時間，影響學生的課余學習和全面發(fā)展。

有效的教學行為應是有效益的，教師提高教學行為的效益應該從全局出發(fā)，不針對某一個學生，在保證教學效率的前提下，讓每個學生都能從教師的英語課堂教學行為中獲得效益，保證教學的公平性，使教學行為的效益最大化。著眼全局兼顧因材施教，相互補充兼具有益結合，共同提高教學行為效益。

2.初中英語教師課堂教學行為有效性的提升方法

課堂教學行為按照時間先后可分為教學準備、教學實施和教學評價三個階段。

第一，教學準備。教學準備是教師在課堂教學前所做的一切準備，充實備課內(nèi)容，提前預設好教學過程中的每個環(huán)節(jié)，充實課堂內(nèi)容，緊湊教學結構，優(yōu)化行為程序，提高初中英語教師課堂教學行為的有效性。初中英語課堂教學中最重要的一個環(huán)節(jié)就是教會學生必須學會的單詞和語法，在備課過程中教師要對每節(jié)課的重點難點做出標注，突出重點，攻克難點。再者就是提高學生的學習興趣，興趣是最好的教師，課堂教學中，穿插課堂互動游戲，例如對接英文歌曲，英文即興對話，英文情境表演等等，將課堂游戲與課堂教學融為一體，提高學生英語學習的興趣，有時會達到事半功倍的效果。

第二，教學實施。課堂教學實施不是教授講學，同樣的英語知識教學，不同教師就會呈現(xiàn)出截然不同的課堂。下面從教學思路和教學語言兩方面來分析如何提高初中英語教師課堂教學行為的有效性。首先，教學思路清晰。每一節(jié)英語課都帶有效益性，學生每上完一堂課都要有所收獲，一課一得就是此道理。清晰的教學思路有利于學生將復雜的知識簡單化、邏輯化，有助于學生在學習中有的放矢。例如在講授英語時態(tài)的時候，教師給學生概括出每種時態(tài)是什么，適用于什么情況，這時教師可利用思維導圖讓學生在頭腦中形成一個大的框架，并對每種時態(tài)的用法進行擴充。其次，合理安排語言。合理安排語言包括合理安排英漢語言比例和課外語言比例。英語課堂授課需要用英語來教授，但是為了學生更好的學習和理解，全英文授課并不是最好的選擇，英漢結合，重點讓學生理解掌握英語知識，達到最好的教學效果。課外語言本義是指與課堂教學內(nèi)容無關的言語，但是課外語言可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，在課堂教學中也不可缺少，教師可根據(jù)每節(jié)課具體的課堂和學生的情況，靈活掌握，適當使用課外語言。

第三，教學評價。課堂教學行為評價的高低，代表了教師對自己教學行為的認可程度以及學生對教師課堂教學行為的接受程度。定期進行教學評價，對于提高初中英語教師課堂教學行為的有效性有重要作用。教學評價可以通過兩種方法進行：首先，訪談法。定期對學生進行訪談，讓學生對自己的課堂教學行為的優(yōu)缺點進行點評和指正，使教師對自己的課堂教學行為有更為全面的認識，為以后的教學改善積累第一手材料。其次，問卷法。訪談法會受到情緒的干擾，拘束感讓學生無法表達最真實的想法。問卷法可以讓學生更加自由的進行點評，問卷法評價可以使用初中英語教師課堂有效教學行為評價表，通過評價表，教師會對自己的課堂教學行為有更為客觀的認識。訪談法和問卷法，都是對教師的授課方式、教學語言、課堂提問、師生關系等關鍵要素進行評價，教師參照這些真實評價，根據(jù)評價表中每一項得分的高低來調(diào)整自己的課堂教學行為。