江蘇省句容市第三中學(xué) 魯艷榮

最近我校及周邊學(xué)校展開了轟轟烈烈的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)校教師接受了一波又一波的關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，課堂上合作活動(dòng)搞得有聲有色，教師和學(xué)生都樂此不疲。我也閱讀了多本此類書籍，聽了一些相關(guān)的課，反而讓我冷靜下來(lái)。

1.什么是合作學(xué)習(xí)？

只有小組討論的課堂是不是合作學(xué)習(xí)？在我的理解中，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是小組共同就一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或課題，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上提出自己的解決方案，然后小組討論選擇出最佳的解決方案，討論修改方案，組內(nèi)分工共同完成方案，展示合作學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)評(píng)，組內(nèi)成員獨(dú)自反思方案的完成過(guò)程和結(jié)果。小組討論僅僅是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.是不是所有課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適于采用小組合作學(xué)習(xí)的方式？

很顯然，并不是所有課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適于進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，因?yàn)槿魏魏献鲗W(xué)習(xí)都必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。無(wú)論我們講培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究能力”，還是二十一世紀(jì)教育委員會(huì)提出教育的四大支柱：“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”排在首位的都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那么能夠通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)就沒有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，熱熱鬧鬧的小組討論反而擾亂了學(xué)生的心境，心靜不下來(lái)，思維也就沒有深度。只有那些有一定難度，通過(guò)合作探究有可能解決的問(wèn)題或一個(gè)人無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)才需要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。

3.我國(guó)的課程體系，班級(jí)學(xué)生數(shù)額是否適合小組合作學(xué)習(xí)？

學(xué)生的時(shí)間從哪兒來(lái)？小組合作學(xué)習(xí)興起于上世紀(jì)70年代的美國(guó)，美國(guó)的課程設(shè)置靈活度優(yōu)于我國(guó)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度也小于我國(guó)，我們小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生都能完成美國(guó)初中階段的數(shù)學(xué)檢測(cè)。美國(guó)的班級(jí)學(xué)生數(shù)額經(jīng)克林頓總統(tǒng)的教育改革后，班級(jí)人數(shù)基本少于20人，這樣的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生人數(shù)更利于小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。我國(guó)學(xué)習(xí)內(nèi)容多而難是公認(rèn)的，學(xué)校、教師變更教學(xué)任務(wù)的余地也幾乎沒有，大多數(shù)地方的班級(jí)學(xué)生人數(shù)都比較多，教室空間狹小，不利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。而開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，如果不等各小組完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)就匆匆結(jié)束，小組合作學(xué)習(xí)就不可能達(dá)成預(yù)想的效果。這里就得考慮一下，學(xué)生的時(shí)間從哪里來(lái)？我曾嘗試讓學(xué)生以小組形式輪流完成教材中的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生事先讀書、查閱資料，小組整理資料形成課件或文稿，上課時(shí)在講臺(tái)上為大家展示自己的學(xué)習(xí)成果，也可以提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，講完后師生共同評(píng)點(diǎn)，再評(píng)分（五星制）。每人每學(xué)期有一次機(jī)會(huì)，學(xué)生表現(xiàn)很積極。但如果每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都要這樣做，就沒有時(shí)間來(lái)完成，會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。我們的學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間幾乎每一分鐘都被安排好了，放學(xué)遲，回家后還要完成相應(yīng)的學(xué)科作業(yè)，半數(shù)以上的學(xué)生的家庭教育也比較薄弱，在家不太可能完成讀書、查閱資料，預(yù)習(xí)之類的自主學(xué)習(xí)。教師在一堂課中首先要督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，然后才能開展小組合作學(xué)習(xí)，一堂課完成小組合作學(xué)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

4.我們開展小組合作學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？

學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能嗎？傳統(tǒng)的教學(xué)方式似乎能更好地完成這個(gè)任務(wù)。我們開展小組合作學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法完成的，學(xué)生只有在更多的群體活動(dòng)中才能提高這些素養(yǎng)，并受益終身。因而我覺得結(jié)合我們的課程體系、學(xué)校、家庭實(shí)際情況沒必要每門課的每節(jié)課都開展小組合作學(xué)習(xí)，這也是不現(xiàn)實(shí)的，可以嘗試每門課在一個(gè)學(xué)期選擇一兩個(gè)課題指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，一門課看起來(lái)少，但幾門課加起來(lái)總量就不少，無(wú)論是教師還是學(xué)生都有更多的精力和時(shí)間實(shí)施行之有效的小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)可以加強(qiáng)備課組教師的合作，比如一個(gè)組的教師一起到一個(gè)班，分到各個(gè)小組更細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，給予必要的幫助。

[1]曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望[J].教育理論與實(shí)踐,2002(03).

[2]鄒廣飛.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂方式[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2005(01).