山東省臨沂市平邑縣興蒙學(xué)校 魏 青

山東省臨沂市平邑縣平邑街道第一初級(jí)中學(xué) 陳 健

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師對(duì)于課堂中的情感教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，經(jīng)常忽略了情感教育這一塊內(nèi)容。這種失衡的教育現(xiàn)象違反了教學(xué)活動(dòng)中的客觀發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，降低了教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。初中英語教師通過情感教學(xué)，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知能力，將學(xué)生的情感需求作為教育的重點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

1. 初中英語教學(xué)中存在的問題

因?yàn)椤靶抡n改”的要求，在教學(xué)過程必須要以學(xué)生作為主體，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求教師必須尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，師生共學(xué)生習(xí)。但在初中英語教學(xué)中，教師面臨著各種挑戰(zhàn)，這些因素都直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，其主要有的以下幾個(gè)問題亟待解決。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍缺乏

雖然初中生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過英語，但在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，其學(xué)習(xí)的都是一些簡單易懂的字、詞、句。初中的學(xué)習(xí)任務(wù)和課本的難度加深使得的學(xué)生興趣索然，對(duì)于英語這門課程產(chǎn)生一定的恐懼感。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)英語這門課程毫無興趣。一些基礎(chǔ)較好點(diǎn)的學(xué)生，前期可能會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生好感，但教師一味的占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生采取灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中與學(xué)生缺乏交流，長此以往學(xué)生也漸漸失去了興趣。

1.2 自信心不強(qiáng)

除了以上因素之外，學(xué)生自信心的缺乏也是一個(gè)較大問題。在教學(xué)過程中，一些教師可能只對(duì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)輔導(dǎo)，對(duì)于不懂或者一知半解的學(xué)生多半會(huì)采取放任態(tài)度。一些學(xué)生想在英語這門課程上好好學(xué)習(xí)，因?yàn)槿狈ψ孕?，所以不知該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生贊揚(yáng)少，批評(píng)多，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步不以為然，因此，學(xué)生的自信心受到打擊，久而久之學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門課程上缺乏一定的自信心，導(dǎo)致成績一落千丈。

2. 情感策略在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 增強(qiáng)學(xué)生興趣及培養(yǎng)其自信心

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生自信心，這兩者是相輔相成的，共同決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺一不可。這就需要教師做如下兩個(gè)方面的努力：第一，教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法和流程，將教學(xué)內(nèi)容融入有趣的方法之中，創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感，建立起自信。

例如，在初一年級(jí)，學(xué)生對(duì)英語的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)剛剛起步，教師往往需要從字母、音標(biāo)教學(xué)。在起步階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力非常重要，對(duì)其日后學(xué)習(xí)這門學(xué)科的態(tài)度起著決定性影響。英語的語音系統(tǒng)與中文截然不同，但其音標(biāo)與中文的拼音有很大的相似之處。教學(xué)中，教師可以抓住這個(gè)切入點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生非常熟悉的漢語拼音系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，與孤立地灌輸一套全新的語音系統(tǒng)相比，這種聯(lián)系熟悉領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)的方法顯然更能提起學(xué)生興趣。其次，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，真切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其取得的每一點(diǎn)學(xué)習(xí)成果都予以肯定，提升學(xué)生的自信心。

2.2 尊重學(xué)生主體地位培養(yǎng)起意志力

當(dāng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入狀態(tài)之后，教師就要由單純的傳授者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者的角色，將英語學(xué)習(xí)的主體地位交給學(xué)生。語言是一種交流工具，語言學(xué)習(xí)中最重要的并非死記硬背單詞語法，而是實(shí)際應(yīng)用。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用英語。在課堂上，教師可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的問題引導(dǎo)學(xué)生回答，設(shè)計(jì)有趣的情境讓學(xué)生互相交流，讓每一個(gè)學(xué)生都投入課堂氛圍之中，主動(dòng)應(yīng)用英語而非被動(dòng)接受語言知識(shí)。例如，在每一個(gè)單元的第一個(gè)課時(shí)，往往有重點(diǎn)對(duì)話和句型，教師在課堂剛開始時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生熟悉它們，參照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，當(dāng)學(xué)生能熟練掌握句型之后，就可以設(shè)置一個(gè)與課文內(nèi)容接近但不相同的情境，讓學(xué)生基于這個(gè)新的情境，利用剛學(xué)的句型句式和單詞，組成新的對(duì)話，互相進(jìn)行交流，在此過程中熟練掌握和靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，成為運(yùn)用語言的主體二費(fèi)停留于被動(dòng)地接受知識(shí)。

3. 結(jié)束語

作為一種教學(xué)的新類型和新嘗試，情感教學(xué)針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們積極學(xué)習(xí)的情感態(tài)度提出了不少要求。本文根據(jù)初中英語教學(xué)中所出現(xiàn)的情感策略問題提出了一些科學(xué)合理的方式方法，但是實(shí)際的教學(xué)過程中還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題需要教師去認(rèn)真完善。

[1] 趙瓊, 李金妹. 情感策略與英語學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)研究[J]. 湖北理工學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版), 2013(03).

[2] 方芳. 淺談情感策略在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2012(12).