浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)三梅中學(xué) 王海青

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)除了在升學(xué)考試中獲得高分之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，掌握英語(yǔ)答題的技巧，具備一定的英語(yǔ)口語(yǔ)書寫能力等，而目前，高中階段的英語(yǔ)教育仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，多數(shù)學(xué)生不愿意參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。改變高中英語(yǔ)上課方式，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式，以學(xué)生的需求與建議作為備課的重要依據(jù)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

1. 堅(jiān)持課堂內(nèi)容多樣性，吸引學(xué)生的注意力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程并不是短時(shí)期的速成，而是長(zhǎng)時(shí)間聽、說(shuō)、讀、寫練習(xí)的結(jié)果，但大量的習(xí)題訓(xùn)練與長(zhǎng)久的語(yǔ)言學(xué)習(xí)容易使學(xué)生喪失積極性，因此，改變以往的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起積極性，使其能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)就顯得十分關(guān)鍵，這要求教師應(yīng)對(duì)高中階段的學(xué)生進(jìn)行全面的分析，綜合把握其心理特征、性格、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，并以此為基礎(chǔ)，開展各種與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的競(jìng)賽或活動(dòng)，以此吸引其注意力，使其參與到課堂教學(xué)中去。例如，每?jī)蓚€(gè)星期舉行一次“口語(yǔ)大賽”，即意味學(xué)生要認(rèn)真準(zhǔn)備所表達(dá)的內(nèi)容在其他學(xué)生面前展現(xiàn)，要求：發(fā)音準(zhǔn)確，保證其他學(xué)生都能夠聽懂；英語(yǔ)短文應(yīng)具有代表性，可以是報(bào)刊新聞的，也可以是課文內(nèi)容的復(fù)述；表達(dá)方式應(yīng)多樣，可多個(gè)學(xué)生一起合作完成；比賽時(shí)應(yīng)按照事先分好的學(xué)習(xí)小組，每組選出兩名評(píng)委（每個(gè)星期評(píng)委應(yīng)進(jìn)行更換，從而讓每位學(xué)生體會(huì)到擔(dān)任評(píng)委的樂(lè)趣），負(fù)責(zé)對(duì)朗誦學(xué)生進(jìn)行打分，朗誦完畢以后，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)選出“一、二、三等獎(jiǎng)”，保證每位學(xué)生都能獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)其頒發(fā)獎(jiǎng)品加以鼓勵(lì)，通過(guò)舉辦這類的英語(yǔ)活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情與積極性，使其投身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2. 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是能夠用英語(yǔ)與別人進(jìn)行正常的交流，這要求學(xué)生必須具備良好的口語(yǔ)水平，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行授課，并引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行回答，即模擬真實(shí)英語(yǔ)對(duì)話環(huán)境，真正激發(fā)出學(xué)生的表演欲望，借助這種方式，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其參與熱情。

通過(guò)情景對(duì)話，既考查了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，又使其主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，在對(duì)話過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真聆聽學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要立即糾正，應(yīng)等到對(duì)話結(jié)束后，提問(wèn)其他學(xué)生，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，以免出現(xiàn)教師在與某一學(xué)生對(duì)話時(shí)，其他學(xué)生各自忙著“自己的事情”，影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3. 因材施教，分析學(xué)生之間的差異

高中學(xué)生的英語(yǔ)水平在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)形成了一定的客觀性差異，在開展的課堂活動(dòng)中，有的學(xué)生雖很想?yún)⑴c，但由于自身水平有限，不敢在全班學(xué)生面前開口說(shuō)英語(yǔ)，久而久之，便放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這要求教師必須對(duì)每位學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分析，了解其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)課堂英語(yǔ)活動(dòng)開展的看法等，是否感到高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為困難，然后在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生之間存在的差異，制定恰當(dāng)?shù)暮侠淼膸椭鷮W(xué)習(xí)計(jì)劃：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)做好引導(dǎo)工作，從基本的單詞、句子開始，通過(guò)QQ、微信等向其發(fā)布相應(yīng)的內(nèi)容，同時(shí)，在課堂上盡量提問(wèn)其較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)題，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，真正體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在；對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況對(duì)其布置難度稍大的作業(yè)，例如，在講解必修一的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可適當(dāng)向其布置必修二的相關(guān)作業(yè)，以滿足其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的缺口。

4. 做好激勵(lì)措施，善于贊揚(yáng)學(xué)生

沒(méi)有學(xué)生天生喜歡被教師批評(píng)，據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)學(xué)生被教師表?yè)P(yáng)后，其對(duì)該教師與該科目的積極性有所提高，并期望能夠成為該科目的佼佼者，以獲得教師更多的表?yè)P(yáng)，由此可見，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將更多的自主權(quán)交給學(xué)生，支持其開展英語(yǔ)活動(dòng)、進(jìn)行其他英語(yǔ)比賽的想法，如果在提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生表達(dá)不清楚或發(fā)音引起全班學(xué)生的嘲笑，教師應(yīng)制止這一現(xiàn)象的發(fā)生，首先應(yīng)對(duì)發(fā)言者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，真誠(chéng)地肯定他們答案：Wow, what you said is quite right, so I am proud of you ,然后對(duì)發(fā)笑的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，即使其回答的不夠好，也堅(jiān)持表?yè)P(yáng)他：You need improve yourself,but your pronunciation is good. (剛剛被嘲笑的學(xué)生），以此使學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重，正視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；另外，高中時(shí)期面臨緊張的學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)積極與學(xué)生之間進(jìn)行情感溝通，了解學(xué)生在生活、感情世界與學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的壓力，當(dāng)學(xué)生面臨困難不知所措時(shí)，教師主動(dòng)幫助學(xué)生，引導(dǎo)其正視自己的處境，逐步適應(yīng)環(huán)境，最終克服困難。

[1] 孫迪. 投入學(xué)習(xí)理論對(duì)建構(gòu)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的啟示[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2005(06).

[2] 曾琦. 學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀分析及教育對(duì)策——對(duì)學(xué)生主體參與觀的思考[J]. 教育理論與實(shí)踐, 2003(08).