●江蘇省如皋市郭元中學 薛亞娟

初中英語教學中的長短句、閱讀文章等都是由單詞和短語構成的，因此在初中英語教學中占據(jù)極為重要的地位。英語詞匯含義的豐富性、表達的靈活性以及構詞的多樣性等方面特點決定了初中生很難在較短的時間內(nèi)全面把握英語詞匯?；诖?，初中英語教師在英語詞匯的教學過程中，既要重視詞匯與其他知識的相關聯(lián)性，亦要重視學生對詞匯的記誦以及實際運用能力。

1.初中英語詞匯教學中存在的問題

縱觀我國初中英語詞匯教學現(xiàn)狀，教師既沒有扮演好引導者的角色，亦沒有在詞匯教學中凸顯出學生的主體性地位，嚴重限制了初中英語詞匯教學效果的提升，主要體現(xiàn)在以下方面：一是詞匯講解的孤立性，在初中英語課堂詞匯教學的過程中，很多英語教師仍沿用傳統(tǒng)的英語教學模式，只重視英語詞匯漢語概念的講解及拼寫，而忽視學生在英語詞匯教學中的主體性地位，不僅導致英語詞匯課堂教學較為枯燥乏味，亦導致學生很難真正掌握和理解英語詞匯，造成進一步英語學習的懈??；二是教師英語詞匯教學理念的錯誤性，多數(shù)教師認為學生掌握越多的英語詞匯，則越有利于提高其英語學習成績，這在一定程度上固然是有效的，但初中生的耐性和理解能力畢竟是有限的，過多的詞匯要求會在無形中增加其英語詞匯學習的負擔；三是學生英語思維能力培養(yǎng)的缺失，在初中英語詞匯教學過程中，教師多要求學生背誦單詞的拼寫和漢語意識，而忽視對其英語思維的培養(yǎng)，導致學生在英語學習的過程中即使能準確說出單詞的含義，但卻無法與閱讀文章內(nèi)容連貫起來，影響了學生整體英語學習效果。

2.有效解決初中英語詞匯教學問題的策略

2.1 分析英語詞匯教學中各詞匯之間的關聯(lián)性，優(yōu)化詞匯的呈現(xiàn)方式

初中英語詞匯并不是完全獨立的，縱觀初中英語基本詞匯可以發(fā)現(xiàn)，其大概可以分為同音詞匯、同義詞匯、相近詞匯、派生詞匯等形式的英語詞匯。因此，在初中英語詞匯的教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)詞匯之間的相關聯(lián)性，并通過運用多媒體教學手段等優(yōu)化同類型詞匯的呈現(xiàn)方式，而不是孤立性地進行英語詞匯講解，如在關于“車”的英語詞匯教學過程中，分別有“car”、“taxi”、“bus”、“bike”等不同的詞匯，教師在詞類詞匯講解過程中，可以通過不同詞匯具體含義的動畫播放或者是圖片展示等方式，充分調(diào)動學生英語詞匯學習的五官感受，幫助學生更好地理解英語詞匯。

2.2 轉變英語詞匯教學理念，合理記憶和練習英語詞匯

教師是初中英語詞匯教學的引導者，其教學理念的正確與否直接關系著學生英語詞匯學習效果。因此，教師在初中英語詞匯教學的過程中，要轉變傳統(tǒng)的英語詞匯教學理念，既要引導學生對英語詞匯進行有選擇的記憶，并根據(jù)自己的理解和記憶能力選擇適宜的單詞粗糧，亦要將“音、形、意”三者融入到詞匯教學過程中，同時掌握讀、識、聽三方面的能力；同時教師亦要創(chuàng)新詞匯練習方式，如將詞匯融入到英語對話中等，以全面把握英語詞匯的內(nèi)涵。

2.3 注重學生英語思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生英語語感

良好的英語思維能力和語感是增強學生英語詞匯學習效果的必要前提，是改變“中國式”英語現(xiàn)狀的必然要求。因此，在初中英語詞匯教學過程中，教師既要注重對學生英語單詞的直觀講解，亦要注重對學生英語思維能力的培養(yǎng)，具體可以通過以下方式對學生的英語思維能力和語感培養(yǎng)：一是在英語詞匯教學過程中加強對學生聽力的訓練，使學生既要做到正確掌握和熟悉每個單詞的發(fā)音，亦能做到正確判斷每個單詞的含義，這是英語語感及思維能力培養(yǎng)的第一步；二是將英語詞匯講解融入到文章閱讀、對話練習等教材內(nèi)容中，創(chuàng)設良好的英語詞匯記憶和理解環(huán)境，增強學生對詞匯及文章主題、內(nèi)容之間關聯(lián)性的理解能力；三是引導學生大聲誦讀閱讀文章，并在理解文章內(nèi)容的基礎上用英語對其進行重新闡述，以增強其對英語重點詞匯的理解和記憶能力。

綜上所述，我國目前初中英語詞匯教學中仍存在一定的問題，影響了英語詞匯教學質(zhì)量的提升。因此，在新課程背景下，初中英語教師要積極采用相對性的教學策略，充分應用現(xiàn)代化英語教學理念和教學方式有效解決初中英語詞匯教學中存在的問題，提高初中英語詞匯教學效果，滿足初中英語教學大綱要求。

李方圓.新課標框架下語境理論在初中英語詞匯教學中的應用[J].才智,2015(09).