●山東省青島市經(jīng)濟(jì)技墳開發(fā)區(qū)王臺(tái)初級中學(xué) 孫曉玲

1.理論簡介

美國社會(huì)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)?庫伯(David Kolb)提出的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論是從學(xué)習(xí)者獲得“經(jīng)驗(yàn)”（experience）為出發(fā)點(diǎn)，包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)者為中心，獲得經(jīng)驗(yàn)之后進(jìn)入下一步即“反思”（reflection），這一步是學(xué)習(xí)者對已經(jīng)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理，處理的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)者會(huì)將過程中所得進(jìn)行“理論化”（theorization），接著就進(jìn)入了第四個(gè)階段“學(xué)以致用”、檢驗(yàn)前面三個(gè)階段所得的“行動(dòng)”（action）階段。

庫伯認(rèn)為四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)圈”，是任何學(xué)習(xí)過程都要遵循的客觀規(guī)律。正是因?yàn)檫@個(gè)規(guī)律，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異形成的不同學(xué)生風(fēng)格對學(xué)習(xí)效率影響非常關(guān)鍵，教學(xué)過程中尤其要注意這一點(diǎn)。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐

2.1 體驗(yàn)

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通常都是教師為主導(dǎo)，通過各種教學(xué)技術(shù)和手段來達(dá)到教授學(xué)生語言知識(shí)，訓(xùn)練其語言技能的目的。

以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)者在過程中是處于被動(dòng)接受的位置，而真正的符合學(xué)習(xí)規(guī)律的是要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)地去參與，這樣才能獲得體驗(yàn)，才能體驗(yàn)到過程中的英語知識(shí)、技能。新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能有更多機(jī)會(huì)去體驗(yàn)英語這門語言的知識(shí)和運(yùn)用。

初中生的年齡處于剛進(jìn)入青春期的階段，正處于非常有活力、接受能力非常強(qiáng)的年齡段。但是這個(gè)年齡段的缺點(diǎn)也很明顯，就是學(xué)習(xí)上以興趣為主導(dǎo)，持久性相對欠缺，需要教師不斷去監(jiān)督和引導(dǎo)。

從體驗(yàn)這一方面來說，教師需要克服的就是盡可能地調(diào)動(dòng)各種方法和技術(shù)來提供生動(dòng)有趣的語言環(huán)境，給予學(xué)生深刻的語言體驗(yàn)，如運(yùn)用多媒體設(shè)備或者網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生聽英文歌，看英文電影，讀英文報(bào)紙雜志；或者進(jìn)行學(xué)生間互動(dòng)性很強(qiáng)的合作式活動(dòng)，如情境對話，角色扮演，戲劇表演等。

除了生動(dòng)的語言環(huán)境，在具體的教學(xué)過程中，也要注意如何讓學(xué)生有不同以往的體驗(yàn)，語言學(xué)習(xí)中，練習(xí)表達(dá)是很重要的體驗(yàn)過程，如在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，運(yùn)用圖畫，聲音等能直接體驗(yàn)的媒介來讓學(xué)生加深印象，當(dāng)然過程可以更有趣：例如，教授形容詞tall的比較級和最高級，可以用三個(gè)人的照片，林丹、孫楊和姚明，按照高矮順序排列，一目了然，學(xué)生對于tall，taller，tallest就有了一個(gè)最直觀、最快的體驗(yàn)，習(xí)得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就事半功倍。

2.2 反思

學(xué)生不同的體驗(yàn)過程中，通過觀察反思，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和思考，摸索規(guī)律，舉一反三，進(jìn)而掌握所學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練與技能。如形容詞比較級和最高級的教學(xué)中，在體驗(yàn)階段中掌握了一定的知識(shí)后，通過總結(jié)變化規(guī)律加快對這一知識(shí)點(diǎn)的全面掌握，記住一些例外情況，剩下的符合變化規(guī)律的形容詞變化就只需要記住變化規(guī)律，不用死記硬背每一個(gè)形容詞的變化形式了。

2.3 理論化

學(xué)生在掌握足夠的知識(shí)和規(guī)律后，可以通過自己的理解和分析總結(jié)概括出帶有自己特點(diǎn)的概念或規(guī)律，如自己總結(jié)的一些順口溜或記憶規(guī)律幫助記憶某些難點(diǎn)，但是對于其他人來說卻未必難。

2.4 學(xué)以致用

若缺少最后一個(gè)階段“學(xué)以致用”的話，以上幾個(gè)階段都是紙上談兵，因?yàn)閷W(xué)生真正的語言運(yùn)用能力沒有得到訓(xùn)練和提高。這一階段要求學(xué)生可以在生活的真實(shí)語境中用英語表達(dá)，并且在不斷的表達(dá)中去體驗(yàn)、去糾錯(cuò)，把這個(gè)階段和第一階段連接起來，完成“學(xué)習(xí)圈”的循環(huán)，并且堅(jiān)持下去，由量變到質(zhì)變，一步一步提高英語語言能力。

在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，教與學(xué)始終相輔相成，但是要以學(xué)生為主，教師的幫助為輔，學(xué)生與教師互動(dòng)，與學(xué)生互動(dòng)，與各種英語語言環(huán)境互動(dòng)，完成一次又一次的學(xué)習(xí)圈循環(huán)，逐步習(xí)得英語這門語言。

3.總結(jié)

通過將大衛(wèi)·庫伯 (David Kolb)體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論中的“學(xué)習(xí)圈”四個(gè)階段的循環(huán)和實(shí)際初中英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合的分析，可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法、

為教學(xué)中存在的問題提供一個(gè)解決思路。新課標(biāo)中提到的采用任務(wù)型教學(xué)模式的要求，也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論在初中英語教學(xué)中的一種實(shí)際應(yīng)用。

向瑞梅.初中英語教學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)初探[J].外語教研(教育科研),2008(16).