●江蘇省高郵中學 吳敏

英語閱讀對于高中英語教學來說是一個極其重要的內(nèi)容，閱讀能夠加深學生對英語的理解，培養(yǎng)學生的語感，提高學生英語知識的應(yīng)用能力，同時學生也能夠通過閱讀來提取文章中的有用信息，培養(yǎng)學生的知識獲取能力，可見閱讀對于高中英語教學的重要性，但是長期以來，英語教師就提高高中英語閱讀教學質(zhì)量和效率一直不斷的探索，不過受到傳統(tǒng)教育觀念的影響和制約，灌輸式教育仍然較為嚴重，而本文提出的情境創(chuàng)設(shè)突出的是學生主體地位，通過情境來激發(fā)學生的閱讀興趣，在未來將是重點完善的一個教育方向。

1.根據(jù)書本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

情境在創(chuàng)設(shè)過程中一定要緊貼課堂，緊貼書本內(nèi)容，否則所創(chuàng)建的情境就偏離了課堂主題，也就毫無意義。書本內(nèi)容是經(jīng)歷過多代教育學者積累下來的經(jīng)驗編纂而成，其中不僅含有豐富的英語知識，還包含了歷史、文化、情感等方面的內(nèi)容，所以在創(chuàng)設(shè)情境時，需要教師充分的了解書本中的內(nèi)容，做到最大限度的挖掘書本中的知識和豐富的情感，以文化和情感來感染學生，不斷地激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣。就拿人教版中一篇名為“A Pioneer for All People”閱讀來說，該文章講述的是非洲貧困小孩悲慘的童年，講述他們?nèi)甜嚢ゐI的畫面，針對這樣的文章，教師在情境創(chuàng)設(shè)上可以采用多形式的方式，如可以通過利用網(wǎng)絡(luò)收集震撼的非洲真實場景的圖片、視頻、電影等，通過這種直觀的表達方式讓學生產(chǎn)生震撼感，認識到世界上還有很多小孩為生存而努力，激發(fā)學生探究事實的真相的興趣，愿意去學習，讓學生出現(xiàn)這種心理情緒，往往學習的效果事半功倍，這時教師就可以根據(jù)文章提出相應(yīng)的問題，如我國在糧食生產(chǎn)方面做出巨大貢獻的是誰，很多學生根據(jù)自身的知識會知道是袁隆平，然后順勢就可以讓學生閱讀介紹袁隆平的文章。

2.根據(jù)教學活動創(chuàng)設(shè)情境

教學活動是高中英語閱讀教學的一種教學形式，教學活動也是學生學習能力提高的一種媒介。而在當前的閱讀教學中，采用直觀性的教學方法越來越少，教師組織語言帶入情境的方式越來越多，針對這種形式，可以創(chuàng)設(shè)其學生表演的情境，這樣不僅能夠讓學生全身心地投入到學習內(nèi)容中，并以自身去體驗文章內(nèi)容，這能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。如在人教版一單元中的“Festivals and Celebration”為例，該文章主要內(nèi)容是講解節(jié)日和節(jié)日的慶祝方式，根據(jù)文章中的內(nèi)容可以讓學生去閱讀文章，并根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計出節(jié)日的小道具、節(jié)日慶祝流程等。

3.根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)情境

課堂是高中英語閱讀的主要陣地，在閱讀過程中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容將文章問題化，讓學生帶著問題去閱讀文章并通過閱讀來解決問題，這樣的過程讓學生有目的性地去閱讀，往往能夠培養(yǎng)學生的信息收集能力、解決問題的能力以及閱讀理解能力，所以教師通過問題來創(chuàng)設(shè)情境能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，能夠營造一個和諧的氛圍。例如在人教版二單元中的“Come and Eat Here”，這部分主要講解的人們的健康飲食，針對飲食教師就可以率先的提出問題，如怎樣地飲食是健康的，人們應(yīng)該怎樣搭配自身的飲食，飲食中切忌注意什么問題等，讓學生帶著這些問題去閱讀，能夠最大化地提升閱讀的質(zhì)量和效率。

4.根據(jù)生活創(chuàng)設(shè)情境

無論學習什么科目，學生作為一個有感情，有思想的個體，在學習過程中都會融入自身的生活經(jīng)驗，生活理解和生活思想，針對這一情況，教師就應(yīng)該尊重學生的這些生活理解和情感，并將其作為新知識的增長點，讓學生能夠充分利用自身以往的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗來生長出新的知識，所以在閱讀教學中，根據(jù)生活來創(chuàng)設(shè)情境更讓學生感受到真實的情感，讓學生能夠?qū)W以致用，才能從學生的角度激發(fā)學生的興趣，如人教版四單元的“Earthquake”講述的地震相關(guān)內(nèi)容，教師就可以根據(jù)我國的汶川地震、玉樹地震來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生學習到在地震來臨時的應(yīng)急知識。

總之，高中英語閱讀作為英語教學中的重要內(nèi)容，閱讀教學的質(zhì)量直接地影響了英語教學的質(zhì)量，為了提高高中英語閱讀教學的質(zhì)量，本文主要分析了情境教學法在實踐中的應(yīng)用，通過上述四個方面的情境創(chuàng)設(shè)來不斷地激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，提高學生的主觀能動性，讓學生能夠積極地參與到學習中，進而達到事半功倍的效果。

[1]雷镅.善用情境創(chuàng)設(shè)展開自主探究學習[J].中學生英語(教師版),2014(07).

[2]謝曉楓.英語課堂導入的情境創(chuàng)設(shè)[J].中小學教學研究,2010(10).