賀 宇，馬麟麗，趙勁松

(軍事交通學院裝備保障系，天津300161)

專業(yè)英語，即應用語言學中的專門用途英語(ESP)，是大學英語教學體系的重要組成部分。與公共英語(EGP)相比，專業(yè)英語在課程定位、教學目標、教學方式、教材和師資等方面都具有特殊性［1］。20世紀90年代以后，各軍隊院校為不同層次、不同專業(yè)的學員開設了專業(yè)英語課程，專業(yè)英語教學取得顯著成效，但仍存在一些問題［2］。筆者結合近幾年裝備保障英語課程教學實踐，分析軍隊院校本科教育階段專業(yè)英語課程存在的主要問題，提出改進課程教學效果的對策建議。

1 專業(yè)英語課程存在的主要問題

1.1 在“管”的環(huán)節(jié)，受重視程度和規(guī)范性不足

大學英語四級考試通過率是軍隊院校教學工作評價指標之一，有的軍隊院校將大學英語四級考試成績與學員學士學位掛鉤［3］。為了提高四級通過率，各軍隊院校普遍重視公共英語教學，在課時分配、師資配備、教學保障等方面都給予傾斜，英語往往成為本科一、二年級學習的重中之重。相比之下，專業(yè)英語課程的地位傾向于邊緣化，受重視程度與公共英語相比處于明顯弱勢。

軍隊院校公共英語教學納入國家高等教育體系，使用教育部統(tǒng)編教材、參加全國統(tǒng)一考試，課程教學的規(guī)范性很強。相比之下，軍隊院校專業(yè)英語課程的教學目標、課程定位、開課時機、教學時數等沒有統(tǒng)一標準?？傮w上看，本科階段的專業(yè)英語課程基本設定為專業(yè)限選課或必選課，主要在三年級開設，學時數20～50不等。部分院校或專業(yè)的專業(yè)英語課程開課率不能得到保證，甚至沒有開設專業(yè)英語課程［4］。

1.2 在“教”的環(huán)節(jié)，教學要素建設弱項較多

一是教材的適用性不強。軍隊院校使用的專業(yè)英語教材主要有兩類。第一類是自編教材，即按照設定的內容體系、把零散的英文文獻匯編成教材，優(yōu)點是便于靈活選擇教學素材，但難以保證課文之間邏輯連貫和風格一致。第二類是選用教材，即直接以英文原版書籍為教材，優(yōu)點是內容體系完整、文體風格統(tǒng)一，但教學內容范圍、難度等往往缺乏針對性。

二是教學和考核方式缺乏創(chuàng)新。專業(yè)英語課程主要采用傳統(tǒng)教學方式，即教員引導學員閱讀課文、講解詞匯和語法，再進行逐句翻譯。與公共英語相比，專業(yè)英語課程教學方式缺乏突破創(chuàng)新，甚至更加保守和單調，難以激發(fā)學員參與課堂教學的積極性。專業(yè)英語課程考試通常采取開卷或閉卷筆試，題型主要是專業(yè)詞匯和短文的英漢互譯，難以全面考查學員的語言實際應用能力。

三是教員任教能力存在“短板”。專業(yè)英語課程主要由專業(yè)教員承擔。與英語教員相比，專業(yè)教員在專業(yè)知識方面具有顯著優(yōu)勢，有利于專業(yè)英語課程教學。但專業(yè)教員非英語專業(yè)的學緣背景造成其英語語言學知識不足，尤其是在聽力和口語方面存在“短板”，對專業(yè)英語課程教學有較大影響。

1.3 在“學”的環(huán)節(jié)，學員普遍存在學習動機誤區(qū)

本科學員對專業(yè)英語課程的學習動機誤區(qū)主要有兩個方面。一方面是公共英語和專業(yè)英語在課程性質、課時量、受重視程度等方面存在較大差異，導致專業(yè)英語課程在學員心中“分量”較輕，對課程不夠重視;另一方面，本科學員經歷了一、二年級高強度、高壓力的公共英語學習，或多或少地對英語學習滋生了倦怠情緒，甚至對專業(yè)英語課程產生抵觸。

學習動機誤區(qū)導致學員對專業(yè)英語課程缺乏學習壓力和動力，對課程學習效果有很大影響。例如:有的學員認為專業(yè)英語課程學習和考試勞神費力，不如選修一門上課輕松、考試寬松的其他課程，主觀上不愿意選修專業(yè)英語課程;有的學員即便選修了專業(yè)英語課程，學習熱情也不高，抱有“專業(yè)英語是考查課，不影響學位，能通過就行”的想法，學習的主動性和積極性不高。

2 改進專業(yè)英語課程教學效果的主要對策

2.1 提高地位、理順關系，科學確立課程定位

對軍隊院校本科學員來說，專業(yè)英語是從應試型英語向應用型英語過渡的重要途徑。軍隊院校應提高對本科教育階段專業(yè)英語課程的重視程度。在制訂或修訂人才培養(yǎng)方案時，應在人才培養(yǎng)目標中提出對專業(yè)英語水平的具體要求，在課程體系中將專業(yè)英語課程列為專業(yè)必修課或限選課，并在課時安排、師資配備等方面予以充分支持。

專業(yè)英語既是大學英語教學體系的重要環(huán)節(jié)，又是專業(yè)知識體系的組成部分。為了實現專業(yè)英語課程與相關課程分工合理、層次明確、銜接緊密，必須理順專業(yè)英語與公共英語、專業(yè)英語與專業(yè)課程之間的關系。

公共英語與專業(yè)英語是“一般與特殊”的關系。專業(yè)英語不是“另一種英語”，而是公共英語的拓展和延續(xù)，是英語學習的更高階段。專業(yè)英語課程屬性是語言課，但又與公共英語的語言教學有差別。專業(yè)英語課程不是系統(tǒng)全面地講授“共性”的語言知識，而是側重講授“個性”的專業(yè)詞匯、文體和語法現象。

專業(yè)英語課程與專業(yè)課程是相互支撐關系。開設專業(yè)英語課程時，本科學員已經進入專業(yè)學習階段。一方面，專業(yè)知識可以輔助專業(yè)英語課程學習，尤其對掌握專業(yè)詞匯、理解課文內容有很大幫助;另一方面，專業(yè)英語課程涉及的外軍情況和發(fā)展動態(tài)等內容有助于學員拓展知識面，輔助專業(yè)課程學習。需要注意的是，專業(yè)英語課程不同于專業(yè)課程雙語教學。專業(yè)英語課程中，英語是“主角”，專業(yè)知識是“平臺”，學員在專業(yè)領域中學習英語;而在專業(yè)課程雙語教學中，專業(yè)知識是“主角”，英語是“媒介”，學員借助英語學習專業(yè)知識。

2.2 突出專業(yè)特色和適應性，全面優(yōu)化教材建設

專業(yè)英語具有很強的專業(yè)指向性，不可能像公共英語一樣使用統(tǒng)編教材。因此，自編教材是專業(yè)英語唯一的、也是最合適的教材來源。提高專業(yè)英語教材編寫質量，應把握以下3點。

一是緊密結合專業(yè)、突出軍事特色。教材內容應當與專業(yè)知識緊密結合。以裝備保障英語課程為例，教材內容應涵蓋裝備保障體制、維修管理、保障指揮、備件供應等內容，與專業(yè)知識體系形成呼應。此外，教材內容必須體現軍事特色，適當增加軍事思想、作戰(zhàn)理論、武器裝備等裝備保障相關內容，適應對軍事人才英語能力的要求。

二是確保文體規(guī)范。專業(yè)英語教材內容應選自國外權威機構出版的原版文獻，保證內容的準確性和語言的規(guī)范性。文獻類型應多樣化，包括條令條例、科技論文、技術手冊、軍用文書、新聞報道等。學員通過學習課文，可以熟悉各種常見文體和語言風格，為今后檢索、閱讀和翻譯專業(yè)文獻做準備。

三是適當控制難度。專業(yè)英語教材選擇語料時，應適應學員普遍的公共英語和專業(yè)知識水平，而不能片面追求難度、深度和專業(yè)性。那些翻譯成中文都難以理解的內容，顯然不適合選用為教材內容。編寫教材時，對原始語料中難度偏大、不適合教學使用的段落或句子，在不影響內容完整的前提下可以刪除。課文應當在難度上適當拉開檔次，課堂上可以根據教學對象情況選擇難度適宜的課文。

2.3 把握教學重點，提高課程教學效果

本科學員普遍具有較好的公共英語水平，不僅具有較大的詞匯量，還較為系統(tǒng)地掌握了英語語法知識，為學習專業(yè)英語課程奠定了基礎。為了提高課程教學效果，專業(yè)英語課程應當充分利用學員的公共英語基礎，把教學重點集中在專業(yè)英語詞匯和語法的特殊性上面。

詞匯是英語學習的“基石”，這一點對專業(yè)英語也是一樣。在專業(yè)英語中，詞匯的特殊性有兩種表現形式。一是常見詞匯在專業(yè)領域具有特殊含義。例如，“magazine”在公共英語中含義是“雜志”，而在軍事領域中含義是“彈匣”。對這類學員已經熟識的詞匯，專業(yè)英語課程只需要介紹其專業(yè)含義即可。二是專業(yè)領域的專用詞匯，尤其是專業(yè)縮略語。縮略語在專業(yè)文獻中出現頻率高，且往往是關鍵詞匯。例如，“BCT”(旅戰(zhàn)斗隊)和“FMC”(野戰(zhàn)維修連)等專業(yè)縮略語不屬于公共英語詞匯，常規(guī)英漢詞典中也查不到。對這類學員完全陌生的專用詞匯，專業(yè)英語課程應當進行詳細深入講解。

專業(yè)英語課程還應把語法特殊性作為教學重點。例如，本科學員雖然具備分析句子結構、理解句子含義的能力，但面對專業(yè)文獻中頻繁出現的多重復合句，不少學員仍感到力不從心。這就需要專業(yè)英語課程加強這方面的指導和練習。此外，與公共英語相比，專業(yè)英語中被動語態(tài)的使用頻率較高，學員雖然能夠理解被動語態(tài)句子的含義，卻很少能把句子翻譯成通順的中文。專業(yè)英語課程應介紹被動語態(tài)英譯漢的轉譯、添詞、減詞等技巧。

2.4 全面激發(fā)興趣，充分調動學員學習積極性

激發(fā)學員對專業(yè)英語課程的學習興趣，應當從間接興趣和直接興趣兩個方面入手。

間接興趣是對學習結果的興趣。只有讓學員真正認識到專業(yè)英語有用、管用，才能夠實現從“要我學”到“我要學”的轉變。開課前，教學管理部門、學員旅(隊)、任課教員應利用教學準備會等時機向學員介紹專業(yè)英語對在校學習、進一步深造和崗位任職的重要作用。課堂上，任課教員可以通過自己參加維和、援外、聯(lián)合軍演等親身經歷，利用視頻、圖片等生動直觀的方式，讓學員體會到專業(yè)英語在崗位任職中如何發(fā)揮作用。

直接興趣是對學習內容的興趣。專業(yè)英語課程教學內容應盡量提高實用性和趣味性。例如，裝備保障英語課程教材內容主要選自美軍維修條令和《Army Sustainment》《Preventive Maintenance Monthly》等專業(yè)期刊，教學內容中兩級維修、基于狀態(tài)的維修、車輛保養(yǎng)制度等內容與裝備保障工作實際緊密結合，體現了發(fā)達國家軍隊維修保障的最新發(fā)展，學員普遍比較感興趣。此外，教學方法也影響學員的直接興趣。專業(yè)英語課程應采用靈活多樣的教學方法，保持和提高學員的學習積極性。例如，課堂上組織學員分組翻譯和概括段義，小組之間相互糾正、點評，通過對比和競爭激發(fā)學員參與課堂教學的積極性。

2.5 嚴格選拔、規(guī)范培養(yǎng)，提高師資隊伍教學能力水平

專業(yè)英語的專業(yè)指向性，決定了任課教員必須具有扎實的專業(yè)知識，才能夠勝任課程教學。例如，裝備保障英語課程中經常出現“service”一詞，在不同語境中，可能有服役、軍種、勤務和保養(yǎng)等截然不同的含義。如果教員不熟悉專業(yè)知識，就無法選擇正確含義，導致曲解原文而對學員產生誤導。因此，與英語教員相比，專業(yè)教員更適合承擔專業(yè)英語課程教學。

目前，專業(yè)英語教員的成長，主要是通過在教學實踐中邊干邊學，不斷摸索規(guī)律、積累經驗，逐步提高教學水平。這種“自然生長”的培養(yǎng)模式，使得教員成長周期長、標準不統(tǒng)一，嚴重影響了師資隊伍的數量和質量水平。為了更多、更高效地培養(yǎng)專業(yè)英語教員，應當建立教員選拔和培養(yǎng)的規(guī)范化渠道。一是擇優(yōu)選拔，優(yōu)先考慮英語基礎好，具有參加聯(lián)合軍演、維和、援外經歷的教員。二是規(guī)范化培養(yǎng)，制訂專業(yè)英語教員培養(yǎng)和資格認定標準，依托軍內外的英語培訓資源舉辦專業(yè)英語教員崗前集訓，培訓內容應重點放在專業(yè)英語語言學知識，以及英語口語能力和翻譯技巧，有針對性地彌補專業(yè)教員從事專業(yè)英語課程教學的“短板”。

3 結語

隨著中國特色軍事變革的深入推進，英語水平作為軍事人才綜合素質的重要組成部分更加受到重視，專業(yè)英語教學在軍事教育中的地位將進一步提高。軍隊院校本科專業(yè)英語教學經過不斷探索和實踐，積累了一定經驗，但仍存在一些亟待解決的問題。軍隊院校的教學管理部門、教員和學員應當主動作為、密切配合，加強“管、教、學”3個環(huán)節(jié)的頂層設計和協(xié)調發(fā)展，不斷提高專業(yè)英語教學質量，更好地為新軍事變革提供人才和智力支撐。

［1］ 吳倩雯.ESP理論指導下的軍事英語教學:問題與對策［J］.海軍航空兵學院學報，2011(10):23－25.

［2］ 張金生.軍事英語教學:成就與問題［J］.解放軍外國語學院學報，2007，30(3):37 －41.

［3］ 阮光珍，郭軍.專業(yè)英語中存在的問題及對策［J］.空軍院校教育，2005(4):41 －42.

［4］ 程洪杰，張志利.專業(yè)英語教學模式探討［J］.二炮院校教育，2009(11):50 －53.