賀 宇，馬麟麗，趙勁松

(軍事交通學(xué)院裝備保障系，天津300161)

專業(yè)英語，即應(yīng)用語言學(xué)中的專門用途英語(ESP)，是大學(xué)英語教學(xué)體系的重要組成部分。與公共英語(EGP)相比，專業(yè)英語在課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教材和師資等方面都具有特殊性［1］。20世紀(jì)90年代以后，各軍隊(duì)院校為不同層次、不同專業(yè)的學(xué)員開設(shè)了專業(yè)英語課程，專業(yè)英語教學(xué)取得顯著成效，但仍存在一些問題［2］。筆者結(jié)合近幾年裝備保障英語課程教學(xué)實(shí)踐，分析軍隊(duì)院校本科教育階段專業(yè)英語課程存在的主要問題，提出改進(jìn)課程教學(xué)效果的對(duì)策建議。

1 專業(yè)英語課程存在的主要問題

1.1 在“管”的環(huán)節(jié)，受重視程度和規(guī)范性不足

大學(xué)英語四級(jí)考試通過率是軍隊(duì)院校教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，有的軍隊(duì)院校將大學(xué)英語四級(jí)考試成績與學(xué)員學(xué)士學(xué)位掛鉤［3］。為了提高四級(jí)通過率，各軍隊(duì)院校普遍重視公共英語教學(xué)，在課時(shí)分配、師資配備、教學(xué)保障等方面都給予傾斜，英語往往成為本科一、二年級(jí)學(xué)習(xí)的重中之重。相比之下，專業(yè)英語課程的地位傾向于邊緣化，受重視程度與公共英語相比處于明顯弱勢。

軍隊(duì)院校公共英語教學(xué)納入國家高等教育體系，使用教育部統(tǒng)編教材、參加全國統(tǒng)一考試，課程教學(xué)的規(guī)范性很強(qiáng)。相比之下，軍隊(duì)院校專業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)、課程定位、開課時(shí)機(jī)、教學(xué)時(shí)數(shù)等沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。總體上看，本科階段的專業(yè)英語課程基本設(shè)定為專業(yè)限選課或必選課，主要在三年級(jí)開設(shè)，學(xué)時(shí)數(shù)20～50不等。部分院?；?qū)I(yè)的專業(yè)英語課程開課率不能得到保證，甚至沒有開設(shè)專業(yè)英語課程［4］。

1.2 在“教”的環(huán)節(jié)，教學(xué)要素建設(shè)弱項(xiàng)較多

一是教材的適用性不強(qiáng)。軍隊(duì)院校使用的專業(yè)英語教材主要有兩類。第一類是自編教材，即按照設(shè)定的內(nèi)容體系、把零散的英文文獻(xiàn)匯編成教材，優(yōu)點(diǎn)是便于靈活選擇教學(xué)素材，但難以保證課文之間邏輯連貫和風(fēng)格一致。第二類是選用教材，即直接以英文原版書籍為教材，優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容體系完整、文體風(fēng)格統(tǒng)一，但教學(xué)內(nèi)容范圍、難度等往往缺乏針對(duì)性。

二是教學(xué)和考核方式缺乏創(chuàng)新。專業(yè)英語課程主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教員引導(dǎo)學(xué)員閱讀課文、講解詞匯和語法，再進(jìn)行逐句翻譯。與公共英語相比，專業(yè)英語課程教學(xué)方式缺乏突破創(chuàng)新，甚至更加保守和單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)員參與課堂教學(xué)的積極性。專業(yè)英語課程考試通常采取開卷或閉卷筆試，題型主要是專業(yè)詞匯和短文的英漢互譯，難以全面考查學(xué)員的語言實(shí)際應(yīng)用能力。

三是教員任教能力存在“短板”。專業(yè)英語課程主要由專業(yè)教員承擔(dān)。與英語教員相比，專業(yè)教員在專業(yè)知識(shí)方面具有顯著優(yōu)勢，有利于專業(yè)英語課程教學(xué)。但專業(yè)教員非英語專業(yè)的學(xué)緣背景造成其英語語言學(xué)知識(shí)不足，尤其是在聽力和口語方面存在“短板”，對(duì)專業(yè)英語課程教學(xué)有較大影響。

1.3 在“學(xué)”的環(huán)節(jié)，學(xué)員普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誤區(qū)

本科學(xué)員對(duì)專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誤區(qū)主要有兩個(gè)方面。一方面是公共英語和專業(yè)英語在課程性質(zhì)、課時(shí)量、受重視程度等方面存在較大差異，導(dǎo)致專業(yè)英語課程在學(xué)員心中“分量”較輕，對(duì)課程不夠重視;另一方面，本科學(xué)員經(jīng)歷了一、二年級(jí)高強(qiáng)度、高壓力的公共英語學(xué)習(xí)，或多或少地對(duì)英語學(xué)習(xí)滋生了倦怠情緒，甚至對(duì)專業(yè)英語課程產(chǎn)生抵觸。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)員對(duì)專業(yè)英語課程缺乏學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，對(duì)課程學(xué)習(xí)效果有很大影響。例如:有的學(xué)員認(rèn)為專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)和考試勞神費(fèi)力，不如選修一門上課輕松、考試寬松的其他課程，主觀上不愿意選修專業(yè)英語課程;有的學(xué)員即便選修了專業(yè)英語課程，學(xué)習(xí)熱情也不高，抱有“專業(yè)英語是考查課，不影響學(xué)位，能通過就行”的想法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。

2 改進(jìn)專業(yè)英語課程教學(xué)效果的主要對(duì)策

2.1 提高地位、理順關(guān)系，科學(xué)確立課程定位

對(duì)軍隊(duì)院校本科學(xué)員來說，專業(yè)英語是從應(yīng)試型英語向應(yīng)用型英語過渡的重要途徑。軍隊(duì)院校應(yīng)提高對(duì)本科教育階段專業(yè)英語課程的重視程度。在制訂或修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中提出對(duì)專業(yè)英語水平的具體要求，在課程體系中將專業(yè)英語課程列為專業(yè)必修課或限選課，并在課時(shí)安排、師資配備等方面予以充分支持。

專業(yè)英語既是大學(xué)英語教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，又是專業(yè)知識(shí)體系的組成部分。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語課程與相關(guān)課程分工合理、層次明確、銜接緊密，必須理順專業(yè)英語與公共英語、專業(yè)英語與專業(yè)課程之間的關(guān)系。

公共英語與專業(yè)英語是“一般與特殊”的關(guān)系。專業(yè)英語不是“另一種英語”，而是公共英語的拓展和延續(xù)，是英語學(xué)習(xí)的更高階段。專業(yè)英語課程屬性是語言課，但又與公共英語的語言教學(xué)有差別。專業(yè)英語課程不是系統(tǒng)全面地講授“共性”的語言知識(shí)，而是側(cè)重講授“個(gè)性”的專業(yè)詞匯、文體和語法現(xiàn)象。

專業(yè)英語課程與專業(yè)課程是相互支撐關(guān)系。開設(shè)專業(yè)英語課程時(shí)，本科學(xué)員已經(jīng)進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段。一方面，專業(yè)知識(shí)可以輔助專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)，尤其對(duì)掌握專業(yè)詞匯、理解課文內(nèi)容有很大幫助;另一方面，專業(yè)英語課程涉及的外軍情況和發(fā)展動(dòng)態(tài)等內(nèi)容有助于學(xué)員拓展知識(shí)面，輔助專業(yè)課程學(xué)習(xí)。需要注意的是，專業(yè)英語課程不同于專業(yè)課程雙語教學(xué)。專業(yè)英語課程中，英語是“主角”，專業(yè)知識(shí)是“平臺(tái)”，學(xué)員在專業(yè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)英語;而在專業(yè)課程雙語教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)是“主角”，英語是“媒介”，學(xué)員借助英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

2.2 突出專業(yè)特色和適應(yīng)性，全面優(yōu)化教材建設(shè)

專業(yè)英語具有很強(qiáng)的專業(yè)指向性，不可能像公共英語一樣使用統(tǒng)編教材。因此，自編教材是專業(yè)英語唯一的、也是最合適的教材來源。提高專業(yè)英語教材編寫質(zhì)量，應(yīng)把握以下3點(diǎn)。

一是緊密結(jié)合專業(yè)、突出軍事特色。教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合。以裝備保障英語課程為例，教材內(nèi)容應(yīng)涵蓋裝備保障體制、維修管理、保障指揮、備件供應(yīng)等內(nèi)容，與專業(yè)知識(shí)體系形成呼應(yīng)。此外，教材內(nèi)容必須體現(xiàn)軍事特色，適當(dāng)增加軍事思想、作戰(zhàn)理論、武器裝備等裝備保障相關(guān)內(nèi)容，適應(yīng)對(duì)軍事人才英語能力的要求。

二是確保文體規(guī)范。專業(yè)英語教材內(nèi)容應(yīng)選自國外權(quán)威機(jī)構(gòu)出版的原版文獻(xiàn)，保證內(nèi)容的準(zhǔn)確性和語言的規(guī)范性。文獻(xiàn)類型應(yīng)多樣化，包括條令條例、科技論文、技術(shù)手冊(cè)、軍用文書、新聞報(bào)道等。學(xué)員通過學(xué)習(xí)課文，可以熟悉各種常見文體和語言風(fēng)格，為今后檢索、閱讀和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)做準(zhǔn)備。

三是適當(dāng)控制難度。專業(yè)英語教材選擇語料時(shí)，應(yīng)適應(yīng)學(xué)員普遍的公共英語和專業(yè)知識(shí)水平，而不能片面追求難度、深度和專業(yè)性。那些翻譯成中文都難以理解的內(nèi)容，顯然不適合選用為教材內(nèi)容。編寫教材時(shí)，對(duì)原始語料中難度偏大、不適合教學(xué)使用的段落或句子，在不影響內(nèi)容完整的前提下可以刪除。課文應(yīng)當(dāng)在難度上適當(dāng)拉開檔次，課堂上可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象情況選擇難度適宜的課文。

2.3 把握教學(xué)重點(diǎn)，提高課程教學(xué)效果

本科學(xué)員普遍具有較好的公共英語水平，不僅具有較大的詞匯量，還較為系統(tǒng)地掌握了英語語法知識(shí)，為學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程奠定了基礎(chǔ)。為了提高課程教學(xué)效果，專業(yè)英語課程應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)員的公共英語基礎(chǔ)，把教學(xué)重點(diǎn)集中在專業(yè)英語詞匯和語法的特殊性上面。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的“基石”，這一點(diǎn)對(duì)專業(yè)英語也是一樣。在專業(yè)英語中，詞匯的特殊性有兩種表現(xiàn)形式。一是常見詞匯在專業(yè)領(lǐng)域具有特殊含義。例如，“magazine”在公共英語中含義是“雜志”，而在軍事領(lǐng)域中含義是“彈匣”。對(duì)這類學(xué)員已經(jīng)熟識(shí)的詞匯，專業(yè)英語課程只需要介紹其專業(yè)含義即可。二是專業(yè)領(lǐng)域的專用詞匯，尤其是專業(yè)縮略語?？s略語在專業(yè)文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻率高，且往往是關(guān)鍵詞匯。例如，“BCT”(旅戰(zhàn)斗隊(duì))和“FMC”(野戰(zhàn)維修連)等專業(yè)縮略語不屬于公共英語詞匯，常規(guī)英漢詞典中也查不到。對(duì)這類學(xué)員完全陌生的專用詞匯，專業(yè)英語課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詳細(xì)深入講解。

專業(yè)英語課程還應(yīng)把語法特殊性作為教學(xué)重點(diǎn)。例如，本科學(xué)員雖然具備分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子含義的能力，但面對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)中頻繁出現(xiàn)的多重復(fù)合句，不少學(xué)員仍感到力不從心。這就需要專業(yè)英語課程加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)和練習(xí)。此外，與公共英語相比，專業(yè)英語中被動(dòng)語態(tài)的使用頻率較高，學(xué)員雖然能夠理解被動(dòng)語態(tài)句子的含義，卻很少能把句子翻譯成通順的中文。專業(yè)英語課程應(yīng)介紹被動(dòng)語態(tài)英譯漢的轉(zhuǎn)譯、添詞、減詞等技巧。

2.4 全面激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性

激發(fā)學(xué)員對(duì)專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)從間接興趣和直接興趣兩個(gè)方面入手。

間接興趣是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的興趣。只有讓學(xué)員真正認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語有用、管用，才能夠?qū)崿F(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。開課前，教學(xué)管理部門、學(xué)員旅(隊(duì))、任課教員應(yīng)利用教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)等時(shí)機(jī)向?qū)W員介紹專業(yè)英語對(duì)在校學(xué)習(xí)、進(jìn)一步深造和崗位任職的重要作用。課堂上，任課教員可以通過自己參加維和、援外、聯(lián)合軍演等親身經(jīng)歷，利用視頻、圖片等生動(dòng)直觀的方式，讓學(xué)員體會(huì)到專業(yè)英語在崗位任職中如何發(fā)揮作用。

直接興趣是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。專業(yè)英語課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量提高實(shí)用性和趣味性。例如，裝備保障英語課程教材內(nèi)容主要選自美軍維修條令和《Army Sustainment》《Preventive Maintenance Monthly》等專業(yè)期刊，教學(xué)內(nèi)容中兩級(jí)維修、基于狀態(tài)的維修、車輛保養(yǎng)制度等內(nèi)容與裝備保障工作實(shí)際緊密結(jié)合，體現(xiàn)了發(fā)達(dá)國家軍隊(duì)維修保障的最新發(fā)展，學(xué)員普遍比較感興趣。此外，教學(xué)方法也影響學(xué)員的直接興趣。專業(yè)英語課程應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，保持和提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。例如，課堂上組織學(xué)員分組翻譯和概括段義，小組之間相互糾正、點(diǎn)評(píng)，通過對(duì)比和競爭激發(fā)學(xué)員參與課堂教學(xué)的積極性。

2.5 嚴(yán)格選拔、規(guī)范培養(yǎng)，提高師資隊(duì)伍教學(xué)能力水平

專業(yè)英語的專業(yè)指向性，決定了任課教員必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能夠勝任課程教學(xué)。例如，裝備保障英語課程中經(jīng)常出現(xiàn)“service”一詞，在不同語境中，可能有服役、軍種、勤務(wù)和保養(yǎng)等截然不同的含義。如果教員不熟悉專業(yè)知識(shí)，就無法選擇正確含義，導(dǎo)致曲解原文而對(duì)學(xué)員產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，與英語教員相比，專業(yè)教員更適合承擔(dān)專業(yè)英語課程教學(xué)。

目前，專業(yè)英語教員的成長，主要是通過在教學(xué)實(shí)踐中邊干邊學(xué)，不斷摸索規(guī)律、積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高教學(xué)水平。這種“自然生長”的培養(yǎng)模式，使得教員成長周期長、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，嚴(yán)重影響了師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量水平。為了更多、更高效地培養(yǎng)專業(yè)英語教員，應(yīng)當(dāng)建立教員選拔和培養(yǎng)的規(guī)范化渠道。一是擇優(yōu)選拔，優(yōu)先考慮英語基礎(chǔ)好，具有參加聯(lián)合軍演、維和、援外經(jīng)歷的教員。二是規(guī)范化培養(yǎng)，制訂專業(yè)英語教員培養(yǎng)和資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，依托軍內(nèi)外的英語培訓(xùn)資源舉辦專業(yè)英語教員崗前集訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)放在專業(yè)英語語言學(xué)知識(shí)，以及英語口語能力和翻譯技巧，有針對(duì)性地彌補(bǔ)專業(yè)教員從事專業(yè)英語課程教學(xué)的“短板”。

3 結(jié)語

隨著中國特色軍事變革的深入推進(jìn)，英語水平作為軍事人才綜合素質(zhì)的重要組成部分更加受到重視，專業(yè)英語教學(xué)在軍事教育中的地位將進(jìn)一步提高。軍隊(duì)院校本科專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些亟待解決的問題。軍隊(duì)院校的教學(xué)管理部門、教員和學(xué)員應(yīng)當(dāng)主動(dòng)作為、密切配合，加強(qiáng)“管、教、學(xué)”3個(gè)環(huán)節(jié)的頂層設(shè)計(jì)和協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，更好地為新軍事變革提供人才和智力支撐。

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［2］ 張金生.軍事英語教學(xué):成就與問題［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，30(3):37 －41.

［3］ 阮光珍，郭軍.專業(yè)英語中存在的問題及對(duì)策［J］.空軍院校教育，2005(4):41 －42.

［4］ 程洪杰，張志利.專業(yè)英語教學(xué)模式探討［J］.二炮院校教育，2009(11):50 －53.