賀 宇,馬麟麗,趙勁松
(軍事交通學院裝備保障系,天津300161)
專業(yè)英語,即應用語言學中的專門用途英語(ESP),是大學英語教學體系的重要組成部分。與公共英語(EGP)相比,專業(yè)英語在課程定位、教學目標、教學方式、教材和師資等方面都具有特殊性[1]。20世紀90年代以后,各軍隊院校為不同層次、不同專業(yè)的學員開設了專業(yè)英語課程,專業(yè)英語教學取得顯著成效,但仍存在一些問題[2]。筆者結合近幾年裝備保障英語課程教學實踐,分析軍隊院校本科教育階段專業(yè)英語課程存在的主要問題,提出改進課程教學效果的對策建議。
大學英語四級考試通過率是軍隊院校教學工作評價指標之一,有的軍隊院校將大學英語四級考試成績與學員學士學位掛鉤[3]。為了提高四級通過率,各軍隊院校普遍重視公共英語教學,在課時分配、師資配備、教學保障等方面都給予傾斜,英語往往成為本科一、二年級學習的重中之重。相比之下,專業(yè)英語課程的地位傾向于邊緣化,受重視程度與公共英語相比處于明顯弱勢。
軍隊院校公共英語教學納入國家高等教育體系,使用教育部統(tǒng)編教材、參加全國統(tǒng)一考試,課程教學的規(guī)范性很強。相比之下,軍隊院校專業(yè)英語課程的教學目標、課程定位、開課時機、教學時數等沒有統(tǒng)一標準??傮w上看,本科階段的專業(yè)英語課程基本設定為專業(yè)限選課或必選課,主要在三年級開設,學時數20~50不等。部分院校或專業(yè)的專業(yè)英語課程開課率不能得到保證,甚至沒有開設專業(yè)英語課程[4]。
一是教材的適用性不強。軍隊院校使用的專業(yè)英語教材主要有兩類。第一類是自編教材,即按照設定的內容體系、把零散的英文文獻匯編成教材,優(yōu)點是便于靈活選擇教學素材,但難以保證課文之間邏輯連貫和風格一致。第二類是選用教材,即直接以英文原版書籍為教材,優(yōu)點是內容體系完整、文體風格統(tǒng)一,但教學內容范圍、難度等往往缺乏針對性。
二是教學和考核方式缺乏創(chuàng)新。專業(yè)英語課程主要采用傳統(tǒng)教學方式,即教員引導學員閱讀課文、講解詞匯和語法,再進行逐句翻譯。與公共英語相比,專業(yè)英語課程教學方式缺乏突破創(chuàng)新,甚至更加保守和單調,難以激發(fā)學員參與課堂教學的積極性。專業(yè)英語課程考試通常采取開卷或閉卷筆試,題型主要是專業(yè)詞匯和短文的英漢互譯,難以全面考查學員的語言實際應用能力。
三是教員任教能力存在“短板”。專業(yè)英語課程主要由專業(yè)教員承擔。與英語教員相比,專業(yè)教員在專業(yè)知識方面具有顯著優(yōu)勢,有利于專業(yè)英語課程教學。但專業(yè)教員非英語專業(yè)的學緣背景造成其英語語言學知識不足,尤其是在聽力和口語方面存在“短板”,對專業(yè)英語課程教學有較大影響。
本科學員對專業(yè)英語課程的學習動機誤區(qū)主要有兩個方面。一方面是公共英語和專業(yè)英語在課程性質、課時量、受重視程度等方面存在較大差異,導致專業(yè)英語課程在學員心中“分量”較輕,對課程不夠重視;另一方面,本科學員經歷了一、二年級高強度、高壓力的公共英語學習,或多或少地對英語學習滋生了倦怠情緒,甚至對專業(yè)英語課程產生抵觸。
學習動機誤區(qū)導致學員對專業(yè)英語課程缺乏學習壓力和動力,對課程學習效果有很大影響。例如:有的學員認為專業(yè)英語課程學習和考試勞神費力,不如選修一門上課輕松、考試寬松的其他課程,主觀上不愿意選修專業(yè)英語課程;有的學員即便選修了專業(yè)英語課程,學習熱情也不高,抱有“專業(yè)英語是考查課,不影響學位,能通過就行”的想法,學習的主動性和積極性不高。
對軍隊院校本科學員來說,專業(yè)英語是從應試型英語向應用型英語過渡的重要途徑。軍隊院校應提高對本科教育階段專業(yè)英語課程的重視程度。在制訂或修訂人才培養(yǎng)方案時,應在人才培養(yǎng)目標中提出對專業(yè)英語水平的具體要求,在課程體系中將專業(yè)英語課程列為專業(yè)必修課或限選課,并在課時安排、師資配備等方面予以充分支持。
專業(yè)英語既是大學英語教學體系的重要環(huán)節(jié),又是專業(yè)知識體系的組成部分。為了實現專業(yè)英語課程與相關課程分工合理、層次明確、銜接緊密,必須理順專業(yè)英語與公共英語、專業(yè)英語與專業(yè)課程之間的關系。
公共英語與專業(yè)英語是“一般與特殊”的關系。專業(yè)英語不是“另一種英語”,而是公共英語的拓展和延續(xù),是英語學習的更高階段。專業(yè)英語課程屬性是語言課,但又與公共英語的語言教學有差別。專業(yè)英語課程不是系統(tǒng)全面地講授“共性”的語言知識,而是側重講授“個性”的專業(yè)詞匯、文體和語法現象。
專業(yè)英語課程與專業(yè)課程是相互支撐關系。開設專業(yè)英語課程時,本科學員已經進入專業(yè)學習階段。一方面,專業(yè)知識可以輔助專業(yè)英語課程學習,尤其對掌握專業(yè)詞匯、理解課文內容有很大幫助;另一方面,專業(yè)英語課程涉及的外軍情況和發(fā)展動態(tài)等內容有助于學員拓展知識面,輔助專業(yè)課程學習。需要注意的是,專業(yè)英語課程不同于專業(yè)課程雙語教學。專業(yè)英語課程中,英語是“主角”,專業(yè)知識是“平臺”,學員在專業(yè)領域中學習英語;而在專業(yè)課程雙語教學中,專業(yè)知識是“主角”,英語是“媒介”,學員借助英語學習專業(yè)知識。
專業(yè)英語具有很強的專業(yè)指向性,不可能像公共英語一樣使用統(tǒng)編教材。因此,自編教材是專業(yè)英語唯一的、也是最合適的教材來源。提高專業(yè)英語教材編寫質量,應把握以下3點。
一是緊密結合專業(yè)、突出軍事特色。教材內容應當與專業(yè)知識緊密結合。以裝備保障英語課程為例,教材內容應涵蓋裝備保障體制、維修管理、保障指揮、備件供應等內容,與專業(yè)知識體系形成呼應。此外,教材內容必須體現軍事特色,適當增加軍事思想、作戰(zhàn)理論、武器裝備等裝備保障相關內容,適應對軍事人才英語能力的要求。
二是確保文體規(guī)范。專業(yè)英語教材內容應選自國外權威機構出版的原版文獻,保證內容的準確性和語言的規(guī)范性。文獻類型應多樣化,包括條令條例、科技論文、技術手冊、軍用文書、新聞報道等。學員通過學習課文,可以熟悉各種常見文體和語言風格,為今后檢索、閱讀和翻譯專業(yè)文獻做準備。
三是適當控制難度。專業(yè)英語教材選擇語料時,應適應學員普遍的公共英語和專業(yè)知識水平,而不能片面追求難度、深度和專業(yè)性。那些翻譯成中文都難以理解的內容,顯然不適合選用為教材內容。編寫教材時,對原始語料中難度偏大、不適合教學使用的段落或句子,在不影響內容完整的前提下可以刪除。課文應當在難度上適當拉開檔次,課堂上可以根據教學對象情況選擇難度適宜的課文。
本科學員普遍具有較好的公共英語水平,不僅具有較大的詞匯量,還較為系統(tǒng)地掌握了英語語法知識,為學習專業(yè)英語課程奠定了基礎。為了提高課程教學效果,專業(yè)英語課程應當充分利用學員的公共英語基礎,把教學重點集中在專業(yè)英語詞匯和語法的特殊性上面。
詞匯是英語學習的“基石”,這一點對專業(yè)英語也是一樣。在專業(yè)英語中,詞匯的特殊性有兩種表現形式。一是常見詞匯在專業(yè)領域具有特殊含義。例如,“magazine”在公共英語中含義是“雜志”,而在軍事領域中含義是“彈匣”。對這類學員已經熟識的詞匯,專業(yè)英語課程只需要介紹其專業(yè)含義即可。二是專業(yè)領域的專用詞匯,尤其是專業(yè)縮略語。縮略語在專業(yè)文獻中出現頻率高,且往往是關鍵詞匯。例如,“BCT”(旅戰(zhàn)斗隊)和“FMC”(野戰(zhàn)維修連)等專業(yè)縮略語不屬于公共英語詞匯,常規(guī)英漢詞典中也查不到。對這類學員完全陌生的專用詞匯,專業(yè)英語課程應當進行詳細深入講解。
專業(yè)英語課程還應把語法特殊性作為教學重點。例如,本科學員雖然具備分析句子結構、理解句子含義的能力,但面對專業(yè)文獻中頻繁出現的多重復合句,不少學員仍感到力不從心。這就需要專業(yè)英語課程加強這方面的指導和練習。此外,與公共英語相比,專業(yè)英語中被動語態(tài)的使用頻率較高,學員雖然能夠理解被動語態(tài)句子的含義,卻很少能把句子翻譯成通順的中文。專業(yè)英語課程應介紹被動語態(tài)英譯漢的轉譯、添詞、減詞等技巧。
激發(fā)學員對專業(yè)英語課程的學習興趣,應當從間接興趣和直接興趣兩個方面入手。
間接興趣是對學習結果的興趣。只有讓學員真正認識到專業(yè)英語有用、管用,才能夠實現從“要我學”到“我要學”的轉變。開課前,教學管理部門、學員旅(隊)、任課教員應利用教學準備會等時機向學員介紹專業(yè)英語對在校學習、進一步深造和崗位任職的重要作用。課堂上,任課教員可以通過自己參加維和、援外、聯(lián)合軍演等親身經歷,利用視頻、圖片等生動直觀的方式,讓學員體會到專業(yè)英語在崗位任職中如何發(fā)揮作用。
直接興趣是對學習內容的興趣。專業(yè)英語課程教學內容應盡量提高實用性和趣味性。例如,裝備保障英語課程教材內容主要選自美軍維修條令和《Army Sustainment》《Preventive Maintenance Monthly》等專業(yè)期刊,教學內容中兩級維修、基于狀態(tài)的維修、車輛保養(yǎng)制度等內容與裝備保障工作實際緊密結合,體現了發(fā)達國家軍隊維修保障的最新發(fā)展,學員普遍比較感興趣。此外,教學方法也影響學員的直接興趣。專業(yè)英語課程應采用靈活多樣的教學方法,保持和提高學員的學習積極性。例如,課堂上組織學員分組翻譯和概括段義,小組之間相互糾正、點評,通過對比和競爭激發(fā)學員參與課堂教學的積極性。
專業(yè)英語的專業(yè)指向性,決定了任課教員必須具有扎實的專業(yè)知識,才能夠勝任課程教學。例如,裝備保障英語課程中經常出現“service”一詞,在不同語境中,可能有服役、軍種、勤務和保養(yǎng)等截然不同的含義。如果教員不熟悉專業(yè)知識,就無法選擇正確含義,導致曲解原文而對學員產生誤導。因此,與英語教員相比,專業(yè)教員更適合承擔專業(yè)英語課程教學。
目前,專業(yè)英語教員的成長,主要是通過在教學實踐中邊干邊學,不斷摸索規(guī)律、積累經驗,逐步提高教學水平。這種“自然生長”的培養(yǎng)模式,使得教員成長周期長、標準不統(tǒng)一,嚴重影響了師資隊伍的數量和質量水平。為了更多、更高效地培養(yǎng)專業(yè)英語教員,應當建立教員選拔和培養(yǎng)的規(guī)范化渠道。一是擇優(yōu)選拔,優(yōu)先考慮英語基礎好,具有參加聯(lián)合軍演、維和、援外經歷的教員。二是規(guī)范化培養(yǎng),制訂專業(yè)英語教員培養(yǎng)和資格認定標準,依托軍內外的英語培訓資源舉辦專業(yè)英語教員崗前集訓,培訓內容應重點放在專業(yè)英語語言學知識,以及英語口語能力和翻譯技巧,有針對性地彌補專業(yè)教員從事專業(yè)英語課程教學的“短板”。
隨著中國特色軍事變革的深入推進,英語水平作為軍事人才綜合素質的重要組成部分更加受到重視,專業(yè)英語教學在軍事教育中的地位將進一步提高。軍隊院校本科專業(yè)英語教學經過不斷探索和實踐,積累了一定經驗,但仍存在一些亟待解決的問題。軍隊院校的教學管理部門、教員和學員應當主動作為、密切配合,加強“管、教、學”3個環(huán)節(jié)的頂層設計和協(xié)調發(fā)展,不斷提高專業(yè)英語教學質量,更好地為新軍事變革提供人才和智力支撐。
[1] 吳倩雯.ESP理論指導下的軍事英語教學:問題與對策[J].海軍航空兵學院學報,2011(10):23-25.
[2] 張金生.軍事英語教學:成就與問題[J].解放軍外國語學院學報,2007,30(3):37 -41.
[3] 阮光珍,郭軍.專業(yè)英語中存在的問題及對策[J].空軍院校教育,2005(4):41 -42.
[4] 程洪杰,張志利.專業(yè)英語教學模式探討[J].二炮院校教育,2009(11):50 -53.