杜麗輝

（甘肅民族師范學(xué)院外語(yǔ)系，甘肅 合作 747000）

0 引言

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出：“教師教育課程廣義上包括教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育類(lèi)課程。本課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)指教育類(lèi)課程”[1]。教師教育類(lèi)課程有助于未來(lái)教師掌握先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，掌握必備的知識(shí)和技能，具備教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和一定的教育科研能力。本文針對(duì)甘肅民族師范學(xué)院外語(yǔ)系2010 版課程設(shè)置方案的教師教育類(lèi)課程進(jìn)行個(gè)案研究，分析其在課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程實(shí)施、教育實(shí)踐等方面存在的問(wèn)題，并提出了優(yōu)化教師教育類(lèi)課程設(shè)置及實(shí)施建議。

1 英語(yǔ)教師教育類(lèi)課程設(shè)置現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1 課程設(shè)置現(xiàn)狀[2]

甘肅民院外語(yǔ)系2010 版的課程體系總體設(shè)置為“平臺(tái)+模塊”。教師教育類(lèi)課程平臺(tái)包含三個(gè)模塊：教育基礎(chǔ)課程、教育發(fā)展課程、教育選修課程。教育基礎(chǔ)課程為必修課，共10 學(xué)分，占總學(xué)分的4.59%，它包含教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)實(shí)務(wù)、現(xiàn)代教育技術(shù)，由教育科學(xué)系教師擔(dān)任教學(xué)工作。教育發(fā)展課程為2 學(xué)分，占總學(xué)分的1.83%，由外語(yǔ)系教師在第7 學(xué)期教授“英語(yǔ)教學(xué)論”。教育選修課程要求至少修滿12 學(xué)分，占總學(xué)分的5.47%，其中課程教學(xué)策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語(yǔ)系學(xué)生的限選課，每門(mén)2 學(xué)分。其余4 學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開(kāi)課程。而實(shí)踐課程平臺(tái)也包含三個(gè)模塊：基礎(chǔ)實(shí)踐課程包含“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”，即普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能訓(xùn)練、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能訓(xùn)練、教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練，每門(mén)1 學(xué)分。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程包含教育調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)反思，而綜合實(shí)踐課程包含畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

1.2 存在的問(wèn)題

1.2.1 課程結(jié)構(gòu)不合理

基礎(chǔ)實(shí)踐課程模塊中的“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程模塊應(yīng)該歸屬于教師教育類(lèi)課程平臺(tái)。而教師教育類(lèi)課程平臺(tái)三個(gè)模塊的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)模糊。教師教育類(lèi)課程所占比例過(guò)小，約占總學(xué)分的11%，占總學(xué)時(shí)的12.63%?！敖處熉殬I(yè)技能訓(xùn)練”僅僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的1.8%，不占課時(shí)。有限的授課時(shí)間，難以解決好一個(gè)合格教師應(yīng)具備的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，勢(shì)必影響師范生職業(yè)專(zhuān)門(mén)化程度的提高和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終影響教師專(zhuān)業(yè)化水平的達(dá)標(biāo)[3]。

1.2.2 課程資源不豐富

教師教育類(lèi)課程數(shù)量較少、且基本為必修課。教師選修課的4 門(mén)英語(yǔ)學(xué)科課程，為外語(yǔ)系學(xué)生限選課，事實(shí)上，學(xué)生只能選修4 學(xué)分的其它教師教育類(lèi)課程。而且，部分教材的內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)地體現(xiàn)當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的新需求。陳舊的知識(shí)和理論一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)益于學(xué)生的教育觀的形成。無(wú)法獲取必備的現(xiàn)代的知識(shí)和理論，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而校外課程資源中，教育實(shí)習(xí)基地較少，致使不少同學(xué)不能進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，而擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。

1.2.3 課程實(shí)施不得力

教育選修課程集中在第6 學(xué)期（夏學(xué)期）集中授課，課時(shí)密度較大，任課教師需要備課、撰寫(xiě)教案和講義、制作課件、批改作業(yè)等，教學(xué)進(jìn)度緊，任務(wù)重。

教師教育類(lèi)課程多是“填鴨式”講授、學(xué)生被動(dòng)地“靜聽(tīng)”，缺乏實(shí)踐。另外，“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”，沒(méi)有課時(shí)，要求結(jié)合校內(nèi)試講進(jìn)行，但因?yàn)闀r(shí)間緊，內(nèi)容多，無(wú)法兼顧。缺乏行之有效的課程實(shí)施保障導(dǎo)致“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程成為一紙空談。

1.2.4 課程實(shí)踐性不足

實(shí)踐課程在整個(gè)教師教育課程中所占比例較小，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程為11 學(xué)分，僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的5.05%。作為教育實(shí)習(xí)核心環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)，安排在第8 學(xué)期，教育實(shí)習(xí)的第一周是教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)前，學(xué)生接受中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。這種教育實(shí)踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)，師范生的學(xué)習(xí)從時(shí)間上分成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩個(gè)階段，理論學(xué)習(xí)階段缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與感悟的融通，而實(shí)踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時(shí)有效的指導(dǎo)[4]。

2 優(yōu)化英語(yǔ)教師教育類(lèi)課程設(shè)置的建議

2.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的規(guī)定的必修學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)椋簝和l(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐[5]。建議外語(yǔ)系教師教育類(lèi)課程平臺(tái)分為四個(gè)模塊：教育理論課程（中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)、教育學(xué)原理、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論、心理學(xué)概論、中學(xué)生品德發(fā)展與道德教育、教師職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展）、教育技能課程(英語(yǔ)教師職業(yè)技能、中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究、優(yōu)秀中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用)、教育拓展課程（選修課）、教育實(shí)踐課程（教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)）。原專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程中的“教育實(shí)習(xí)反思”建議整合入教育實(shí)習(xí)?！坝⒄Z(yǔ)教師職業(yè)技能”包含普通話和中英文口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范字和中英文書(shū)面表達(dá)技能、英語(yǔ)教學(xué)技能、班級(jí)管理技能。

2.2 豐富課程資源

提供靈活多樣、新穎實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的課程滿足未來(lái)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣化需求，引導(dǎo)他們加深英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理解、解決英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在廣泛征求師生意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，在原開(kāi)設(shè)的教師教育類(lèi)課程的基礎(chǔ)上，建議開(kāi)發(fā)以下教育拓展課程，供學(xué)生選修：兒童發(fā)展、教育哲學(xué)、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、有效教學(xué)、學(xué)校教育發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革專(zhuān)題、中學(xué)生心理發(fā)展、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育研究方法、教育論文寫(xiě)作、教育政策與法規(guī)。利用我院本科評(píng)估質(zhì)量工程建設(shè)的契機(jī)，鼓勵(lì)廣大教師建設(shè)“教師教育優(yōu)秀課程和精品課程”，通過(guò)“精彩一課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建和共享優(yōu)質(zhì)課程資源。

2.3 改進(jìn)課程實(shí)施方式

課程實(shí)施是課程設(shè)計(jì)者和課程執(zhí)行者共同對(duì)課程調(diào)節(jié)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)自己對(duì)課程的理解、運(yùn)用合理的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)造性的課堂實(shí)踐，對(duì)教材進(jìn)行“再開(kāi)發(fā)”。改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，把基礎(chǔ)教育課程改革精神融入課程實(shí)施的過(guò)程之中。成為連接“職前教育”和“在職教育”的橋梁，提高未來(lái)教師實(shí)施新課程的能力，使之能較快地勝任入職后的英語(yǔ)教學(xué)工作。在課程實(shí)施中，應(yīng)該體現(xiàn)任務(wù)式、參與式、體驗(yàn)式、探究式、合作式的課程理念，使學(xué)生加深對(duì)教育理論的理解和感悟，并利用情景教學(xué)，模擬課堂、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，加快學(xué)生對(duì)教育理論的內(nèi)化過(guò)程，引導(dǎo)他們建構(gòu)教育知識(shí)、提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師長(zhǎng)期形成的教學(xué)傳統(tǒng)及工作方式的轉(zhuǎn)變，也許是今后教師教育課程改革過(guò)程中最難解決的問(wèn)題[6]。

2.4 強(qiáng)化教育實(shí)踐

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出：強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量。大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制[7]。

2.4.1 教育見(jiàn)習(xí)

教育見(jiàn)習(xí)可以在大二進(jìn)行，通過(guò)觀摩中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。它可使學(xué)生了解中學(xué)日常的教學(xué)管理、教學(xué)工作、班主任工作、課外活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課等教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)他們參與教學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣，加深對(duì)教育教學(xué)理論的理解。

2.4.2 校內(nèi)試講

校內(nèi)試講在第7 學(xué)期進(jìn)行，試講指導(dǎo)內(nèi)容包括：英語(yǔ)教案的撰寫(xiě)、英語(yǔ)教學(xué)法的基本理念、不同課型的教學(xué)方法、新課標(biāo)的基本理念、聽(tīng)課記錄的撰寫(xiě)、評(píng)課的基本要點(diǎn)、班主任工作等。按照“三步走”的試講模式訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能：第一步、指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)并修改教案，教案合格后方可參加微格教學(xué)。第二步、學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行微格教學(xué)練習(xí)。第三步、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行試講、聽(tīng)課、評(píng)課。

2.4.3 教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是教師教育類(lèi)課程的核心部分，是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與技能應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)踐活動(dòng)，它的教學(xué)效果在教育實(shí)習(xí)中得到檢驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)采用“援教頂崗”等方式，在第8 學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，并提交相關(guān)的教育實(shí)習(xí)材料、反思和總結(jié)。教育實(shí)習(xí)可“實(shí)現(xiàn)師范教育與中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共建，增強(qiáng)了地方師范院校與中小學(xué)基地學(xué)校之間的專(zhuān)業(yè)互動(dòng)，促進(jìn)了師范教育與基礎(chǔ)教育的深度融合”[8]。

3 結(jié)語(yǔ)

民族師范院校作為培訓(xùn)民族地區(qū)師資的重要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重任，而在英語(yǔ)師資的培養(yǎng)方面，外語(yǔ)系責(zé)無(wú)旁貸。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以合理的課程設(shè)置和有效的課程實(shí)施方式來(lái)保障。教師教育類(lèi)課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“育人為本、實(shí)踐導(dǎo)向、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，根據(jù)民族師范院校的辦學(xué)定位，結(jié)合民族地區(qū)的區(qū)域特色，滿足少數(shù)民族基礎(chǔ)教育改革的新要求，力求科學(xué)地設(shè)置和實(shí)施教師教育類(lèi)課程，從而更有效地培養(yǎng)民族地區(qū)高素質(zhì)的英語(yǔ)師資。

［1］［5］［7］教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)[S].2011，10.

［2］甘肅民族師范學(xué)院教務(wù)處.甘肅民族師范學(xué)院課程設(shè)置方案匯編（本科·2010版）[Z].

［3］陽(yáng)紅.貴州民族地區(qū)新建高校教師教育類(lèi)課程體系改革的構(gòu)想[J].貴州民族研究，2007(5).

［4］周曉靜.教師教育實(shí)踐課程改革與思考:以南京師范大學(xué)教師教育課程為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011(7).

［6］田學(xué)紅.我國(guó)“教師教育課程”的改革實(shí)踐及其思考[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009(3).

［8］劉潔輝.基于實(shí)踐導(dǎo)向的師范院校教師教育類(lèi)課程體系的構(gòu)建:以周口師范學(xué)院為例[J].教育探索，2014(6).