陳學(xué)武

（海原縣第二小學(xué)，寧夏 海原755299）

小學(xué)階段教材中明確安排了文言文的教學(xué)：第十冊(cè)第10課《楊氏之子》、第十一冊(cè)第25課《伯牙絕弦》、第十二冊(cè)第1課《文言文兩則》?？墒恰缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》卻沒有對(duì)文言文的教學(xué)提出明確的目標(biāo)與要求，只是籠統(tǒng)地提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感……”這使得小學(xué)文言文教學(xué)成了小學(xué)語文改革的“死角”，文言文教學(xué)這塊“處女地”仍然是一番春風(fēng)不度玉門關(guān)的景象。當(dāng)然，教學(xué)中的病態(tài)百出也就不足為奇了。

1 當(dāng)前小學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 見言卻把握不當(dāng)

文言文中的“言”具體來講有實(shí)詞與虛詞的積累、古漢語的特殊語法、文言文的語感、誦讀的方法等。因此，文言文“言”的教學(xué)就該有很多涉及的內(nèi)容和層次。有些教師會(huì)在教學(xué)中涉及“言”的相關(guān)知識(shí)，如借助注釋了解一些常用實(shí)詞和虛詞的意思；指導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏美、語氣美、動(dòng)態(tài)美，從而體會(huì)文言文獨(dú)特的韻味。但對(duì)于古漢語的一些特殊語法與文言文的語感這些培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的最寶貴的能力的載體卻沒有引起高度重視。

1.2 見言卻文不現(xiàn)身

我們發(fā)現(xiàn)，不少教師有一種根深蒂固的觀念，認(rèn)為掃清了所有的“言”的障礙后，學(xué)生就可綽綽有余地應(yīng)付考試了。也正因?yàn)槿绱?，這些教師不管拿到什么類型的文言文，一概先大刀闊斧地剝離出難懂的字詞，后滔滔不絕地分析串解。素不知，繁瑣的字、詞和句的“串講式”教學(xué)，生硬地拉大了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生在索然寡味的學(xué)習(xí)中，根本無心去體悟文中的人物形象與文中投射的古人的生活、情感、智慧、哲學(xué)等。這種忽略了體裁特點(diǎn)的教學(xué)我覺得是最要不得的。

1.3 文言兩者皆不見

有些文言文的教學(xué)，走的是一統(tǒng)天下模式的“講讀課”，與普通現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)沒什么異樣，自然缺失了文言的感覺，浪費(fèi)了文本中蘊(yùn)含的文言文資源，這種“撿了芝麻，丟了西瓜”的做法有點(diǎn)背道而馳，因?yàn)槲难晕闹姓凵涑鰜淼奈幕蛩貎H從語言的層面是難以了解的。我們只有先整體感悟文本，再細(xì)讀文本，進(jìn)而才能與文中的人物對(duì)話。

文言文“文”與“言”的統(tǒng)一，體現(xiàn)的就是語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。出現(xiàn)一些偏頗，主要是對(duì)小學(xué)階段文言文教學(xué)的目標(biāo)定位缺乏正確理解的結(jié)果，因?yàn)樵诮虒W(xué)目標(biāo)上認(rèn)識(shí)模糊，甚至誤解，所以在教學(xué)方法的選擇上就出現(xiàn)了偏差。

2 對(duì)新課程小學(xué)文言文教學(xué)的目標(biāo)解讀

曾看到全國小語會(huì)理事長崔巒老師就小學(xué)文言文教學(xué)如是說：“小學(xué)階段的文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要是讓學(xué)生見一見，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。”小學(xué)階段的文言文教學(xué)，新課標(biāo)只是泛泛地說“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感……”我認(rèn)為，教師對(duì)小學(xué)階段文言文教學(xué)目標(biāo)的把握是上好文言文的前提，既不能聽之任之，以文解文，把學(xué)生丟進(jìn)云里霧里，也不能和初中的文言文教學(xué)混為一談，任意地拔高要求。

3 小學(xué)文言文教學(xué)策略

文言文晦澀難懂，如一座巍峨高山，但是如果能講究策略，也能達(dá)到教學(xué)的事半功倍作用。

3.1 變倉促上馬為相映成趣

學(xué)生在五年級(jí)初次接觸文言文，如果在這之前的學(xué)段，沒作任何鋪墊，倉促上馬，勢(shì)必會(huì)有畏難情緒，甚至?xí)S為學(xué)生難以接受甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。我認(rèn)為，在低、中年級(jí)，把教材中的故事和相應(yīng)的文言文有機(jī)地結(jié)合起來，把感知文言文作為平時(shí)學(xué)習(xí)的一種調(diào)劑，他們就會(huì)欣然接受，學(xué)得興趣盎然。換句話說，就是給學(xué)生這樣一個(gè)信息——“學(xué)習(xí)文言文，一點(diǎn)也不難”“學(xué)習(xí)文言文，真的很有趣。”

3.2 提前起步，升起興趣之帆

語文教材是一座巨大的寶庫，這座寶庫中有很多文章就來源于古代的故事，于是，我早在學(xué)生正式學(xué)習(xí)文言文之前，就為孩子們打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們借助教材中的文本與補(bǔ)充材料穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，在快樂碰撞中實(shí)現(xiàn)古今文化的對(duì)話。如《南轅北轍》的故事內(nèi)容淺顯易懂，我在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行了拓展閱讀，大屏幕打出《南轅北轍》的文言文。學(xué)生讀通后提問：文中出現(xiàn)了幾次對(duì)話？內(nèi)容是什么？因?yàn)橛姓n本知識(shí)作奠基，學(xué)生很容易就把在文言文中的意思表達(dá)出來了。當(dāng)然，此時(shí)的教學(xué)，只是本著激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，切不可視為文言文的正式教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，由于我堅(jiān)持這一理念，學(xué)生不知不覺產(chǎn)生了探究文言文的好奇心。在學(xué)完第二則寓言《濫竽充數(shù)》時(shí)，他們主動(dòng)請(qǐng)纓：“老師，我們也想看看文言文是怎么寫《濫竽充數(shù)》的？”在學(xué)生自主閱讀文言文后，伴隨著一聲聲的質(zhì)疑，孩子們涌動(dòng)著無限的學(xué)習(xí)熱情……這下，我內(nèi)心的竊喜當(dāng)然無以言表：醉翁之意不在酒，在乎升起學(xué)生們的興趣之帆也。

3.3 隨機(jī)穿插，鼓吹航行之風(fēng)

文言文的教學(xué)，不能單臂劃槳，應(yīng)隨時(shí)隨機(jī)地予以穿插訓(xùn)練。如一次做《白鵝》的閱讀練習(xí)，一個(gè)女孩在回答“《白鵝》里，豐子愷爺爺把白鵝當(dāng)作人來寫，這樣寫的好處是什么？”她本來回答得很正確：這樣寫使文章更生動(dòng)、具體，讀起來讓人感覺更親切?？珊髞硖砩狭恕斑@樣用比喻來寫使文章……”。我讓孩子們針對(duì)此事，用一個(gè)成語來概括，他們自然想到了畫蛇添足。于是我呈現(xiàn)畫蛇添足這個(gè)故事的文言文，讓學(xué)生自主閱讀，了解故事內(nèi)容后，說說體會(huì)到了什么？生活中還有哪些畫蛇添足的事情？學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文言文，又指導(dǎo)了自己的學(xué)習(xí)生活，這不是一舉兩得嗎？古人云“：騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！蔽蚁?，只要掌握時(shí)機(jī)、持之以恒地帶領(lǐng)學(xué)生了解、積累文言文，學(xué)生一定會(huì)鼓起學(xué)習(xí)文言文的興趣之帆，劈波斬浪，快樂前行！

3.4 變滿堂灌輸為讀意盎然

在文言文的日常教學(xué)中，滿堂灌輸?shù)那闆r還是依稀可見，那么我們?cè)撊绾问惯@陌上楊柳泛青色，教學(xué)死角煥生機(jī)呢？我認(rèn)為應(yīng)把文言文文本的教學(xué)特質(zhì)與課標(biāo)要求密切結(jié)合起來，以“讀占鰲頭”的態(tài)度來耕作這塊土地。通過誦讀初讀課文、整體把握；通過誦讀理解課文、層層深入；通過誦讀熟讀成誦、升華情感。誦讀教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，就是要對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂變得讀意盎然。

文言文以她那古色古香、純樸典雅的氣質(zhì)吸引著每一個(gè)鐘情于她的人。自從五年級(jí)下學(xué)期有了文言文的介入，所以向?qū)W生推薦其它故事性強(qiáng)，內(nèi)容淺顯易懂的文言文讓學(xué)生課外閱讀也成了每位教師要做的功課。我們要努力營造高品位的文化氛圍，讓學(xué)生去感受中華文化的博大精深?！案褂性姇鴼庾匀A”，對(duì)這一份古典情懷的守護(hù)與守望，不僅于教師自身而言是品情養(yǎng)人之舉，于學(xué)生而言也是楔入心靈之舉。讓我們彼此在對(duì)她膜拜與會(huì)心一笑中踏上這側(cè)畔的新舟，升起這古意蔥蘢的風(fēng)帆吧！