林翔宇

（福州教育學院第二附屬中學，福建 福州350013）

0 引言

目前，義務(wù)教育大班制教學的現(xiàn)象普遍存在。從起始年級開始，班級內(nèi)部必然會有這樣一些學生，他們會隨著初中英語教學的推進，對學習逐漸失去興趣。在家長的失望，教師的批評和自我失落感的長時間反復(fù)打擊下，這些學生逐漸淪為了英語學習的“失敗者”。具體表現(xiàn)為，自卑心理或極度自卑下產(chǎn)生的自負心理等。這對學生的成長是很不利的。

教師要正視學生的差異，更要開發(fā)包括學困生在內(nèi)的每一個學生的潛力。如何幫助這些學生“脫困”？關(guān)鍵還是有效的方法。不可否認，傳統(tǒng)的輔導方法有著一定的效果。例如，延長學生記憶的時間和對學生進行關(guān)愛教育和心理輔導等等。弊端是教師必須堅持關(guān)注學生一段時間并且家校共同配合才會有效果。這使得老師疲憊不堪，而學生也不能因此產(chǎn)生積極學習的持久動力。筆者認為，正確的方法應(yīng)該是從學生的興趣入手。通過觀察，了解到當下學生最感興趣的是使用電腦，手機等各種信息技術(shù)。甚至個別學困生每天使用現(xiàn)代化通信工具的頻率和對此著迷的程度大大超過課堂學習對他們的吸引力。

那么如何通過教師的引導把英語這顆種子植入信息技術(shù)的土壤，讓它結(jié)出不一樣的果實來呢？筆者通過幾年的實踐和跟蹤，總結(jié)出一些使用信息技術(shù)手段來轉(zhuǎn)化英語學困生的實際事例。幫助學生逐步“脫困”，成為學習的“贏家”。

1 善用信息化手段，搭建教師與學困生的溝通之橋

筆者在課堂教學和聽課觀摩中發(fā)現(xiàn)：每個班級都有一些學生對英語課失去興趣。表現(xiàn)為：上課找同學聊天，趴下睡覺，看課外書或玩手機等等。老師希望幫助這些學生的注意力回歸課堂，有時會使用一些教學技巧來引導學生不失面子的“回神”。但有時老師也會使用批評的手段，甚至是奪走學生的手機等過激的行為來強行達到目的。這樣做并不能使學生長久的參與課堂學習，只會使得師生關(guān)系緊張，起到反效果。我們在課堂反思的時候有沒有想過“為什么這些學生不想聽？”這些所謂“不想聽”或“聽不進去”的學生他們的英語學習需求在哪？

根據(jù)馬斯洛需求層次理論[1]，人的需求從低到高分為五類。人一旦滿足了低層次的需要，就會產(chǎn)生一種動力驅(qū)使人向更高層次的需求發(fā)展。如果底層的愛和歸屬感，尊重的需求得不到滿足，學困生就很難產(chǎn)生要學習英語的自我實現(xiàn)需求，那么要求這些學生注意力集中聽課甚至喜歡英語就很難達成了。

筆者認為要讓學困生開始產(chǎn)生學習英語的動力，首先要推倒隔在教師與學生中的那堵無形的墻，通過溝通讓學生充分感受到老師的愛和尊重。接著再找到適合的渠道幫助學習，縮短差距。具體做法如下：

1.1 利用微博，微信讓學生了解老師

學生的思想在中學階段逐漸成熟。這時需要榜樣式的人物來引導其通往正確的道路。作為老師的我們隨時接受著學生的注視，也會對學生的行動產(chǎn)生潛移默化的影響。筆者用所教的兩個平行班做實驗。自己先注冊新的微信和微博賬號，并把它們告訴其中一個班級的學生。其中有三分之二的學生筆者成為“好友”，其中不乏學困生。筆者每天都會更新一些與自己生活相關(guān)的內(nèi)容，比如愛聽的英文歌曲，優(yōu)秀英漢讀物的書評，或是對身邊新聞的看法。學生們積極的點贊或跟帖，熱情的讓筆者有點驚喜。同時，通過關(guān)注這個班學生特別是學困生的微信微博，筆者也走進了他們的世界，不時的用成人的眼光給他們一些小建議。虛擬空間的近距離感也影響到了真實的校園生活。突然會發(fā)現(xiàn)學生下課哼的英文歌是筆者上周推薦的。學生寫的作文里用到了自己的評論。就連下課在走廊上打招呼的同學也比另一個班的多很多。那些上課連頭也不抬的學困生，偶爾還能跟著自己大聲朗讀。這時在學生的心中老師已是自己的“大朋友”。

1.2 利用聊天工具及時解決學習問題

在課堂教學和學生自習過程中，學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生疑問是一種很正常的現(xiàn)象。但是總有部分學生不敢向老師求教。疑問沒有及時解決，長此以往，這些學生就無法獨立完成作業(yè)，甚至因為不會做不交作業(yè)，逐漸淪為“學困生”。通過學習心理學，筆者了解到這與青春期的閉鎖性心理有著一定的關(guān)系。為了避免讓學生因當面向老師提問產(chǎn)生焦慮情緒，保護學生的自尊心，筆者在QQ上為兩個教學班各開一個英語學習群。為了能夠合理使用聊天工具及時解決學習上遇到的難題。我特地邀請幾位英語學困生來當群管理員。聽說英語老師是有求于自己，這幾個孩子頓時來了興趣，還很認真的分配起任務(wù)來。課后這些同學會把當天的作業(yè)發(fā)布在群公告里。幫助同學們及時了解作業(yè)。遇到不會做的題目，放在群里大家一起討論解決。這也化解了科任老師課后輔導受時間空間限制的難題。因為經(jīng)常和這些學困生打交道，筆者發(fā)現(xiàn)他們上課的表現(xiàn)逐漸從完全放棄逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楸M力保持安靜，不去影響他人，偶爾還能跟讀幾句。不在排斥學習英語了。

2 合理使用多媒體，構(gòu)建適合學困生的英語課堂

幫助學困生在心理上克服了各種障礙后，還必須讓他們的注意力回歸課堂。只有上課逐漸跟上其他學生的腳步，才能保證不會讓學習的差距不斷擴大?！墩n標》[2]指出：“只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益?！苯處熢诮虒W設(shè)計時做到面面俱到難度很大。但是，教師可以在深入分析班級每一位學生的特點的基礎(chǔ)上，采用切實可行的，活潑多樣的英語教學形式，盡可能的設(shè)計出適合不同層次學生的任務(wù)，以達到教學目的。只有在設(shè)計多媒體教學過程時，考慮學困生的學習需求，設(shè)計適合他們“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)。才能使其獲得成功的自信，激發(fā)他們的學習興趣，并逐步轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)動力。以下是筆者在課堂教學中關(guān)注學困生的一些做法：

2.1 利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動課堂，促進學困生參與

不可否認的是學困生在學習準備和學習態(tài)度上都比其他的同學來的弱，但這并不代表沒有潛力可挖。教師通過有趣豐富的多媒體平臺開發(fā)學生的潛能，在教師的“導學”下，學生通過“自悟”來完成學習的過程。通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)，比起傳統(tǒng)的英語口頭操練，學生們更愿意參與多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的各種情景，進行對話練習。例如，在學習“問路”這個話題時，呈現(xiàn)在學生面前的并不是課本上的插圖和例句，而是筆者制作的含有班級同學家周圍的電子地圖的課件圖片，并配以各種與之相關(guān)的例句。這種借助多媒體在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對課程的二次開發(fā)，使學生的“主人翁”意識被激發(fā)了出來，他們會想掌握好當天所學的內(nèi)容給同學們指路。那么接下來的學習過程就水到渠成了。

2.2 注重個體差異，不要讓他們丟失“起跳”的力量

學困生在課堂上的表現(xiàn)通常是接收信息的速度慢，學習方法差，所以如果在課堂教學固定的時間內(nèi)布置統(tǒng)一的學習任務(wù)，會使學困生感到無從下手，從而失去了“起跳”的力量。所以，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時教師需要考慮兼顧各層次學生的學習水平，通過多媒體課件在同一個教學目標下設(shè)置不同難度的任務(wù)，讓學困生也有可以看的懂，做的了的任務(wù)。教師通過對比不同層次學生的反饋，才能發(fā)現(xiàn)他們的不足，調(diào)整教學內(nèi)容，并及時給予指導。例如：在學習完閱讀課《如何收發(fā)電子郵件》后，筆者讓每位同學給自己發(fā)一封題為My________Teacher的電子郵件。并設(shè)置了五個不同的難度。

任務(wù)一：請寫一封英文電子郵件，并把標題補充完整。

任務(wù)二：請表達你對這個老師的看法。eg.I_____him/her.

任務(wù)三：請描述一下這個老師的外貌。eg.He/She has______and______.

任務(wù)四：請敘述一件你與他發(fā)生的故事。eg.Oneday,he/she_______.

任務(wù)五：請寫一句祝福。eg.Iwish_____________.

在任務(wù)布置完的三天時間內(nèi)，筆者陸續(xù)收到了所有同學的回信。更感動的是，班上還有部分同學家里沒有電腦，是通過借同學的手機完成的任務(wù)。當然郵件的內(nèi)容寫的有好有差，但這并不重要，重要的是學生們不單用英語知識完成了一次作業(yè)，他們還學到了一項如何收發(fā)英語電子郵件的生活技能，從中體驗到了學習英語的快樂。那次以后，筆者還與部分同學用電子郵件保持聯(lián)系，這是信息技術(shù)帶來的不一樣的體驗。

3 拓展信息化學習渠道，在激發(fā)學困生的興趣中展示個性

《課標》[2]指出：“創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。”這就需要教師運用各種手段讓學生多接觸生活中的英語，感受英語的魅力。其中，網(wǎng)絡(luò)信息資源又以時效性高，容量大，包羅萬象最受師生的歡迎。通過筆者的觀察，大部分的學困生都會使用手機或電腦上網(wǎng)，有的甚至沉迷于此。那么不會用的障礙就掃清了。接下來就看教師如何把打開英語資源的大門鑰匙交給學生了。

每年元旦前夕，學校都要舉辦科藝節(jié)活動。其中“英語歌大家唱”活動是由兩部分組成。一是由同學們找一首喜歡的英文歌曲，老師來教唱。另一種是學生自己找喜歡的歌曲學唱，科藝節(jié)當天在大家面前表演。布置完任務(wù)后的幾天，班上最積極找歌的都是老師平時眼里的學困生。學生們通過網(wǎng)絡(luò)下載了不少英文歌曲，一到下課時間就拿著耳機往筆者的耳朵里塞，希望征求老師的意見“老師，聽聽這首！”“你的不好，我這首更好。”這和平時上課的狀態(tài)簡直判若兩人。二班的小黃平時一上英語課就犯困。但是會彈琴的他也找了一首自己心儀的歌曲推薦給老師?！斑@首歌的旋律不錯，可惜歌詞有點難，我怕你們唱不來。”筆者假裝面露難色。但是這么一來大家紛紛想要學這首歌?！袄蠋煟统@首！再難我們也愿意學?！薄澳蔷拖雀愣柙~意思吧，我可不會幫你們翻譯的。這里生詞太多，查字典太慢，給你們指條明路，可以用網(wǎng)絡(luò)在線查，又快又好。”不到一天，大家就把翻譯稿送到我面前。“還真像那么回事”。我心中暗喜?！翱墒侵纼?nèi)容不會唱也白搭。你看老師也挺忙的，你們自己想辦法搞清楚這些歌詞怎么唱更接近原唱?！敝髢商?，來請教英標的學生突增。為了能演唱得更加到位，還有學生向我請教句子如何斷句，如何連讀等等。筆者就繼續(xù)扮演“甩手先生”。“你可以去百度??！”“多聽就會唱了呀?！闭业椒椒ǖ耐瑢W們在短短幾天通過網(wǎng)絡(luò)學到了如何獨立查找單詞，學會了音標拼讀，甚至連語音語調(diào)都有了很大的進步?？磥怼芭d趣是最好的老師?！边@句話還真不假。平時在課堂上講了無數(shù)次也聽不進去的知識，通過學唱英語歌，竟然可以自學成才?？扑嚬?jié)當天，大家在一起唱的好開心，小黃的自彈自唱引還起了轟動。通過參與這次活動，學生們收獲的不僅僅是會唱幾首英文歌曲。更重要的是他們發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)不單是一個娛樂的工具，同時也能幫助學習。他們在全校同學面前展示了魅力，也收獲了學習的自信。這是非常寶貴的財富。后來小黃和其他幾位參與活動的同學，對英語學習產(chǎn)生了興趣，學習態(tài)度也大有改觀。

以上是筆者利用信息技術(shù)幫助英語學困生所做的一些嘗試。每一個學生都是一塊散發(fā)自己獨特光彩的美玉。而這里討論的“困”只是很微不足道的一處瑕疵。作為英語教師，不能只從自己的學科出發(fā)，一旦不認真聽課，不及時完成作業(yè)，分數(shù)不高，就給學生打上標簽。這樣做可能會因此傷害到學生的自尊，使一些被本該奪目的玉石蓋上了灰塵。筆者希望看到越來越多的教師通過合理借助信息化手段，多渠道的幫助學生走出英語學習的困境，實現(xiàn)自我價值，成為學習的“贏家”。

［1］馬斯洛需求層次理論[Z].Maslow’s hierarchy of needs_.Wikipedia.2013-12-11[引用日期2014-02-10]http://en.wikipedia.org/wiki/Maslow%27s_hierarchy_of_needs.

［2］《義務(wù)教育課程標準（2011年版）》[M].北京：北京師范大學出版社,2001.