郭蓓蓓

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，中國(guó) 北京 100015）

第二外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是完成知識(shí)文化的傳播和交流。高職外語(yǔ)教學(xué)更是將重心著眼于創(chuàng)新式學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用能力。在這一教育過(guò)程中，受到新時(shí)期學(xué)習(xí)理念的沖擊，傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出“費(fèi)時(shí)低效”的特征。具體表現(xiàn)為外語(yǔ)教學(xué)重視知識(shí)積累，不注重交際能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象。這些問(wèn)題均揭示我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)明顯滯后形式的要求，不能滿足現(xiàn)時(shí)代對(duì)人才“學(xué)會(huì)生存”和“適用生存”的基本需求。

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)采用虛擬語(yǔ)境教學(xué)方式，即以教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，由教師虛擬出教學(xué)情境完成教學(xué)過(guò)程[1]。較于傳統(tǒng)的虛擬語(yǔ)境教學(xué)模式，真實(shí)語(yǔ)境教學(xué)是指外語(yǔ)教學(xué)必須從自然環(huán)境中開(kāi)始，以特定、真實(shí)的場(chǎng)合語(yǔ)言交際為知識(shí)互動(dòng)點(diǎn)，通過(guò)切實(shí)可行的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。這種轉(zhuǎn)變，既是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的大趨勢(shì)，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)市場(chǎng)人才的要求。

1 傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的分析和總結(jié)

傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式為我國(guó)第二外語(yǔ)的推廣起到了重要的作用，也取得了非凡的成績(jī)，它在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程和結(jié)構(gòu)形式的穩(wěn)定展開(kāi)。但傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式存在一些問(wèn)題亟待解決：

學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效。外語(yǔ)教學(xué)一般從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，大城市學(xué)校甚至從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始一直到大學(xué)，甚至到研究生階段，盡管學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十幾年，但學(xué)習(xí)效果上卻并不令人滿意，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。1）重語(yǔ)法，輕交流。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)主謂賓語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的分析占用了大量學(xué)習(xí)時(shí)間，但對(duì)語(yǔ)言的交流能力培養(yǎng)關(guān)注度較低，忽視了外語(yǔ)的基本功能；理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)可操作性差[2]；2）外語(yǔ)教學(xué)的理論體系近乎完美，相應(yīng)的教學(xué)方法和二語(yǔ)習(xí)得理論已相當(dāng)完善，但實(shí)際教學(xué)情況與理論存在一定的差距，理論研究對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性有限。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式總結(jié)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)，其導(dǎo)致以上問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因包括以下幾方面：

外語(yǔ)教學(xué)模式以粗放型為主，精細(xì)型教學(xué)為輔?，F(xiàn)階段的外語(yǔ)教學(xué)雖然相比過(guò)去已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但整體而言仍處于相對(duì)粗放化的教育模式，具體表現(xiàn)為統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)方法、統(tǒng)一評(píng)價(jià)形式等方面。眾所周知，外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)的應(yīng)用，但學(xué)習(xí)者今后接觸的應(yīng)用領(lǐng)域多樣，為達(dá)到培養(yǎng)研究+實(shí)用型的“綜合性人才”的教學(xué)目標(biāo)，就必須要求教學(xué)內(nèi)容的多樣性，甚至要求多元融合性。單純的課堂環(huán)境遠(yuǎn)不能滿足知識(shí)體系的構(gòu)建、累積和拓展的需求。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多渠道多維度的接受語(yǔ)言交流過(guò)程中的動(dòng)態(tài)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者還需對(duì)接收的刺激信息與原有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行自我理解，通過(guò)具體化和抽象化、接收和批判的反復(fù)的過(guò)程，這一過(guò)程不再簡(jiǎn)單的將外語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)知識(shí)信息的傳遞和儲(chǔ)存的過(guò)程，而是實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)信息的二次加工，完成低級(jí)階段向高級(jí)階段升華，以便獲取與現(xiàn)有圖式結(jié)構(gòu)類型契合度更高的范型。教學(xué)過(guò)程應(yīng)加大學(xué)生個(gè)體的重視程度，通過(guò)總結(jié)學(xué)生不同態(tài)度、性格等情感因素，建立“學(xué)生情感檔案”，根據(jù)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)形式，如對(duì)于焦慮緊張、缺乏安全感的學(xué)生，首先堅(jiān)決杜絕嘲諷、打擊性語(yǔ)言的出現(xiàn)，教師需通過(guò)改善課堂氛圍，利用幽默小故事等措施緩解這類學(xué)生的心理戒備和不安全感，打破其心理屏障，利用小物品的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)提升其外語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，這也是作為學(xué)習(xí)的最基本前提。對(duì)于心理狀態(tài)積極的學(xué)生，教師在保證高質(zhì)量的信息流交流的過(guò)程同時(shí)，鼓勵(lì)其發(fā)揮互助活動(dòng)的形式，增加其團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)[3]。

精細(xì)型外語(yǔ)教學(xué)是將關(guān)注度細(xì)化到學(xué)生的單一個(gè)體，根據(jù)個(gè)體的反饋信息調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的粗放型教學(xué)向精細(xì)化教學(xué)過(guò)渡，外語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)試型學(xué)習(xí)為主，應(yīng)用型學(xué)習(xí)為輔。現(xiàn)階段我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的主要評(píng)價(jià)體系還是以考試成績(jī)?yōu)橹?，這種機(jī)制迫使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的指向一切以提高外語(yǔ)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。這種應(yīng)試型學(xué)習(xí)造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)不以人與人交流為目的，而以考題準(zhǔn)確度為基礎(chǔ)，嚴(yán)重偏離的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。這種缺乏交際能力培養(yǎng)的教學(xué)模式導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”、“中式英語(yǔ)”的出現(xiàn)也就不足為奇。要轉(zhuǎn)變這種情況，必須實(shí)現(xiàn)應(yīng)試型學(xué)習(xí)向應(yīng)用型學(xué)習(xí)過(guò)渡。應(yīng)用型學(xué)習(xí)是突出“主動(dòng)性”要求，利用情境教學(xué)等途徑，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，建立以語(yǔ)言能力為核心，以應(yīng)用能力為重點(diǎn)，以創(chuàng)新能力為動(dòng)力的多角度研究性學(xué)習(xí)。作為以應(yīng)用為目的的教學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用型教學(xué)過(guò)程中，需建立“確立語(yǔ)句信息--設(shè)定真實(shí)應(yīng)用環(huán)境--培養(yǎng)交流能力—糾正應(yīng)用錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)模式。教師對(duì)傳授的語(yǔ)句基本信息首先進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋，如“excuse me”和“sorry”的基本詞義進(jìn)行講解闡述，隨后通過(guò)設(shè)定國(guó)外旅游問(wèn)路的應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行實(shí)際交流訓(xùn)練，對(duì)于誤用兩個(gè)單詞會(huì)引起的母語(yǔ)國(guó)家人們誤會(huì)的后果教師的反饋糾正必須明確清晰，有條理、有重心的反饋這種錯(cuò)誤的具體信息，這種通過(guò)實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤帶來(lái)的反思遠(yuǎn)比僅通過(guò)試卷上的錯(cuò)誤符號(hào)對(duì)學(xué)生的印象深刻，即實(shí)現(xiàn)從而實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的應(yīng)試型教學(xué)向“教”為“用”，“學(xué)”為“說(shuō)”的應(yīng)用型教學(xué)跨越。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以客觀性考試為主，主觀性考試為輔。教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是以規(guī)定時(shí)間、試題和答案取得的成績(jī)作為學(xué)習(xí)成果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這種客觀性考試模式在一定程度上反應(yīng)了學(xué)生外語(yǔ)掌握程度，包含了一些列陳述清楚、回答迅速的正確考題。但由于客觀性考題具有一定的預(yù)見(jiàn)性，學(xué)習(xí)者可預(yù)先預(yù)計(jì)考試方式從而增加經(jīng)驗(yàn)，取得較理想的成績(jī)。但客觀性考試無(wú)法測(cè)量學(xué)習(xí)者的書(shū)面或口頭表達(dá)能力，這正是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)所急需加強(qiáng)的方面。主觀性考試是通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)、論文闡釋的評(píng)估途徑完成學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。口語(yǔ)表達(dá)是注重交際為目的的語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生能夠自由交談，所談及的能足以代表他在多數(shù)場(chǎng)合的講話能力，相應(yīng)評(píng)估方法可采用口語(yǔ)錄音形式，教師在口語(yǔ)考試結(jié)束后，通過(guò)回放考試錄音完成相應(yīng)評(píng)估。布置開(kāi)放性論文題目作為書(shū)面表達(dá)的測(cè)試方法，采用復(fù)式評(píng)分形式，通過(guò)增加提示句和評(píng)卷員的數(shù)量來(lái)提升評(píng)估結(jié)果的可靠性。通過(guò)以上形式的主觀性考試機(jī)制，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更加科學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生也更符合社會(huì)需求。

2 真實(shí)語(yǔ)境的外語(yǔ)教學(xué)方法

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，依然體現(xiàn)教學(xué)者的“決定性”，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師是知識(shí)的傳授者和灌輸者，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的“決定權(quán)”完全置于教師，學(xué)生的地位弱化處理。由于“權(quán)力”的過(guò)度膨脹，受約束限制最小化，教師對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量要求的降低，最終導(dǎo)致教學(xué)模式的簡(jiǎn)單、粗暴化，“填鴨式”教學(xué)畸形教育模式的出現(xiàn)也不足為奇。

2.1 構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言文化背景

英語(yǔ)作為不同文化學(xué)習(xí)交流的工具，其定位決定了必須以真實(shí)的語(yǔ)言文化背景為基礎(chǔ)。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)很重要的干擾是交流主體的文化背景差異，體現(xiàn)在由于文化差異引起的語(yǔ)言干擾，學(xué)習(xí)者在接收第二語(yǔ)言的過(guò)程中無(wú)意識(shí)的按照已有的文化準(zhǔn)則和語(yǔ)言格式指導(dǎo)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種由表層文化遷移和深層文化遷移形成的“跨文化語(yǔ)言失誤”引起的理解和接收出現(xiàn)偏差對(duì)今后的學(xué)習(xí)、工作的溝通是不利的。因此，外語(yǔ)的教學(xué)必須加強(qiáng)感知目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)言文化知識(shí)，加深對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的文學(xué)和文化現(xiàn)象的理解，通過(guò)小組合作搜集相關(guān)電子信息（原聲電影、歷史音像、報(bào)紙、講話等），可以通過(guò)對(duì)收集的資料整理分類，將中西文化差異的表現(xiàn)、類型和原因總結(jié)提煉，歸納出不同的文化定義、范疇和差異的具體表現(xiàn)，了解在禮貌用語(yǔ)、用餐禮儀等基礎(chǔ)文化方面的知識(shí)，從而為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)完成的、真實(shí)的語(yǔ)言文化背景。通過(guò)這種語(yǔ)言文化背景的準(zhǔn)確定位，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就完成指向性和持續(xù)性。

2.2 構(gòu)建真實(shí)的情境教學(xué)課堂

任何外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)都必須遵循真實(shí)性原則，即教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)必須是學(xué)生客觀的、真實(shí)的需求。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，根據(jù)教材中的情景，真實(shí)再現(xiàn)于課堂并創(chuàng)造新的環(huán)境，并設(shè)置能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題，將教學(xué)的最終目的由完成教學(xué)任務(wù)向教學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。在這一過(guò)程中，一切以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始,包括學(xué)生探索、協(xié)作和教師指導(dǎo)導(dǎo)等行為活動(dòng)都均服務(wù)于所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的完成和深化。實(shí)現(xiàn)教學(xué)從自然環(huán)境中開(kāi)始，以特定場(chǎng)合語(yǔ)言交際的特征點(diǎn)為知識(shí)互動(dòng)點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)的途徑實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。如通過(guò)假設(shè)學(xué)生會(huì)主席競(jìng)選活動(dòng)來(lái)教授“what is your opinion?”等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中培養(yǎng)、鍛煉他們的英語(yǔ)表達(dá)和交流能力。通過(guò)這種真實(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題情境的構(gòu)建，不僅順利完成課程關(guān)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的要求，而且也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并提出新的、真實(shí)度更高的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)過(guò)程。

2.3 構(gòu)建切實(shí)可行的學(xué)習(xí)資源和工具

外語(yǔ)教學(xué)在理論上近乎完美，但與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和工具仍存在一定的差距。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需完善學(xué)習(xí)過(guò)程中的相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，包括①建立校園外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的集中和共享；②設(shè)立外語(yǔ)情景實(shí)驗(yàn)課堂，使之成為具備真實(shí)性、多樣性的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的演習(xí)場(chǎng)；③豐富教師的英語(yǔ)教學(xué)技巧，提升教師理論水平。通過(guò)這種將學(xué)習(xí)資源和工具由以教師為本的模式過(guò)渡到以學(xué)生為本的模式，教師僅作為將現(xiàn)代信息技術(shù)的提供作為學(xué)生多種可選擇、可滿足學(xué)習(xí)需求途徑的一種方案，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人差異選擇最優(yōu)方案。

2.4 構(gòu)建科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)估體系

根據(jù)教育部高教司 《高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)評(píng)估方案 （試行）》規(guī)定，外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系包括學(xué)科規(guī)劃、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容與管理、教學(xué)效果5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，評(píng)估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四種。通過(guò)包括四六級(jí)考試、公共英語(yǔ)等級(jí)考試等改革，更準(zhǔn)確的檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)能力，但由于受應(yīng)試考試制約，考試成績(jī)的附加價(jià)值不斷增大。根據(jù)評(píng)價(jià)制度改革的核心“在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教育考試與評(píng)價(jià)體系”，針對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力進(jìn)行綜合評(píng)估，體現(xiàn)以聽(tīng)為前提，以說(shuō)為重點(diǎn)的評(píng)估體制。在現(xiàn)有考試評(píng)估體系的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化“菜單式”教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為：①改革現(xiàn)有外語(yǔ)教材，開(kāi)放教材選擇范圍，增加以國(guó)外具有權(quán)威性的英語(yǔ)報(bào)刊、期刊和學(xué)術(shù)刊物為課堂教材；②增加情境口語(yǔ)考試，如采用辯論會(huì)、外語(yǔ)面試等形式作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的成績(jī)基數(shù)；③提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，闡述不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

3 展望

高等職業(yè)教育異于其他高等教育模式在于其突出實(shí)用型、專業(yè)型人才培養(yǎng)。構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，即是新時(shí)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化背景和社會(huì)對(duì)“成長(zhǎng)型人才”需求大趨勢(shì)的要求，也是正視當(dāng)前高等職業(yè)教育中存在的教育模式僵化而提出的創(chuàng)新舉措。其是響應(yīng)教育部深化高校教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求。因此，堅(jiān)持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論從學(xué)習(xí)主體改革出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的種種弊端和不足，提出人性化的完成外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的信息加工過(guò)程，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身能力的差異自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)建構(gòu)，是知識(shí)的體系化和情境化的一種重要方法。

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