張海淵

（巴彥淖爾職業(yè)技術(shù)學(xué)校，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾015000）

中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)課程在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，存在著理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，另外中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，我們的教學(xué)如果仍然延續(xù)老路就會(huì)走入“死胡同”這給我們的教育教學(xué)改革提出了迫在眉睫的要求。

我所在的巴彥淖爾職業(yè)技術(shù)學(xué)校，比較早地提出機(jī)電專業(yè)課，課程改革,應(yīng)該走出教室走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓理論與實(shí)踐完美融合，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性從而完成我們的教學(xué)目的。其實(shí)質(zhì)就是“理實(shí)一體化教學(xué)模式”要在機(jī)電專業(yè)課的教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。下面我就中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)課程如何采用“理實(shí)一體化教學(xué)模式”從幾個(gè)方面論述。

首先，要想采用“理實(shí)一體化教學(xué)模式”必須有硬件支持，否則就會(huì)淪為學(xué)式，成為“邯鄲學(xué)步”“東施效顰”。我所在的巴彥淖爾職業(yè)技術(shù)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備比較齊全所以能在大部分的機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中采用“理實(shí)一體化教學(xué)模式”。

第二，采用“理實(shí)一體化教學(xué)模式”必須對(duì)“理實(shí)一體化教學(xué)模式”有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)其本質(zhì)有深刻的理解，否則難以在教學(xué)中有所突破。所謂理實(shí)一體化教學(xué)，就是將專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情。這種教學(xué)方法，經(jīng)嘗試收到了較好的教學(xué)效果。但如果在教學(xué)過程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，那就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場所的一體化。因此，“理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

第三，如何在機(jī)電專業(yè)課程中引入“理實(shí)一體化教學(xué)模式”我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該打破原有教學(xué)常規(guī)，不追求全面但求實(shí)用，夠用為原則。把專業(yè)課教學(xué)分為“行模塊”與“知模塊”并且把理論教學(xué)融于實(shí)踐教學(xué)中，達(dá)到“知行合一”的目的。能把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣的實(shí)踐過程中去，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺地上升為理性認(rèn)識(shí)，開發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使整個(gè)教學(xué)過程收到事半功倍的效果。下面以工廠電控模塊教學(xué)為例談?wù)劇袄韺?shí)一體化”教學(xué)方法及過程的設(shè)計(jì)具體做法。

（一）教學(xué)過程可遵循以下思路“理實(shí)一體化”教學(xué)過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓(xùn)練，與純粹的站講臺(tái)上理論課有很大的區(qū)別，也不是將理論和實(shí)習(xí)簡單地堆砌。所以教學(xué)過程設(shè)計(jì)是上好課的關(guān)鍵所在，應(yīng)遵循以下思路：

1）教學(xué)目的：講述哪些基本知識(shí)，掌握哪些基本技能；

2）教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？

3）如何選擇教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備及工、量具；

4）教學(xué)過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對(duì)于教學(xué)難度大的內(nèi)容尤為重要；

5）學(xué)生如何分組，設(shè)備如何配置？

6）教學(xué)過程中應(yīng)注意哪寫安全事項(xiàng)？

7）如何在作業(yè)中體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)？

只有構(gòu)思好課堂教學(xué)的全過程，才能有的放矢地組織好教學(xué)。

（二）“理實(shí)一體化”教學(xué)教案應(yīng)該有以下環(huán)節(jié)

1）教學(xué)目的和要求。

2）教學(xué)內(nèi)容。

3）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理。

4）課前準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)備、工量具等。

5）教學(xué)時(shí)段安排。

最后，要想收到預(yù)期教學(xué)效果，評(píng)價(jià)機(jī)制很重要。開展“理實(shí)一體化”教學(xué)的目的就是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則。評(píng)價(jià)教學(xué)效果應(yīng)從以下兩方面著手：一是基本技能的獲得程序。在“理實(shí)一體化”教學(xué)過程中，加大了實(shí)踐的力度，強(qiáng)調(diào)基本技能的培養(yǎng)。所以，在評(píng)價(jià)教學(xué)效果過程中，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是“會(huì)”還是“不會(huì)”，即：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能否獲得初步的、準(zhǔn)確的操作技能，而不是以技能是否“純熟”作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。二是基本知識(shí)的掌握程度，“理實(shí)一體化”加大技能的培養(yǎng)力度，淡化理論教學(xué)，并不等于是拋棄了基本知識(shí)的要求。掌握基本的理論知識(shí)，目的是提高解決問題的能力，這與技能培養(yǎng)并不矛盾。基于上述觀點(diǎn)，在“理實(shí)一體化”教學(xué)的考核內(nèi)容上，應(yīng)由理論考核和操作考核兩部分組成，各占一定的比例。操作成績的比例可稍大些，但不高于70%。

綜上所述是我對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)課程中的應(yīng)用的一些粗淺看法，希望能起“拋磚引玉”的作用。