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        如何通過區(qū)域活動進(jìn)行幼兒的創(chuàng)新思維培養(yǎng)——以賀新年主題為例

        2015-08-15 00:54:11吳夏意
        科技視界 2015年7期
        關(guān)鍵詞:魚鱗小班創(chuàng)設(shè)

        吳夏意

        (寧波市鄞州區(qū)東方幼兒園,浙江 寧波315153)

        區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平,有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)節(jié),投放材料,讓幼兒遵循自己的意愿和按照自己的能力,在特定的環(huán)境中,一操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動,在區(qū)域活動中,幼兒通過與材料、同伴、教師的相互作用,能獲得身心的全面發(fā)展,我以三個方面論述如何在區(qū)域中促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

        1 挖掘創(chuàng)新思維的源泉

        要培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的幼兒,必須要有能不斷挖掘的教育思維源泉,而如何挖掘出新的思維源泉是活動開展的關(guān)鍵,通過對幼兒的觀察及教育角度的考慮,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的挖掘可以有多種多樣的途徑和形式,下面僅以賀新年主題活動加以闡述:

        1.1 變孤立為整合

        在實(shí)踐探索中,我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛力每個孩子都有,關(guān)鍵在于教師如何去啟發(fā)和引導(dǎo),我們越來越體會到:教師要巧于思考,循循善誘,及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性。我們將主題背景下各區(qū)域的內(nèi)容進(jìn)行了整合,打破了各區(qū)域原來所設(shè)定的固有名稱和彼此孤立的內(nèi)容,將各種游戲進(jìn)行整合,使其看起來“活化”,使得孩子的創(chuàng)造性思維得到促動和發(fā)展。

        1.2 變失衡為均衡

        在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的區(qū)域內(nèi)容都能夠與主題內(nèi)容相連接,這就需要我們對有一定學(xué)科傾向的主題進(jìn)行分析,要求老師要心中裝有大的課程觀,更為整合、綜合的考慮問題。因?yàn)槲覀冊谟螒蛑杏^察到每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”以及他們的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)”都是不同的。因此,這些材料可以讓能力相對較弱的孩子,在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)對各種材料先有了初淺的認(rèn)知,為他在以后主題區(qū)域活動中的其它游戲中的充分運(yùn)用做很好的鋪墊,彰顯了教育無差生,充分挖掘每個孩子的不同潛力。

        2 區(qū)域活動的開展

        2.1 小班區(qū)域活動

        2.1.1 小班幼兒的特點(diǎn)

        小班的幼兒在家習(xí)慣于獨(dú)自玩樂,初到幼兒園時(shí),一是表現(xiàn)多自我意識很強(qiáng),不懂得與他人分享;二是這些孩子還有一個生活自理能力較差的特點(diǎn),缺乏自我鍛煉的過程;三是這些孩子具備獨(dú)有的創(chuàng)造力和想像力,但是缺乏很好的引導(dǎo)。

        2.1.2 創(chuàng)設(shè)簡單形象的主題活動

        針對小班幼兒的這些特點(diǎn),以賀新年這一主題為契機(jī),本次小班區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的主題是——做客,相應(yīng)的內(nèi)容為客人來了——做餅干——照顧娃娃——后續(xù)整理等連續(xù)性的一組活動,既是簡單的構(gòu)思又有形象的故事思維在其中。在區(qū)域環(huán)境中,分別創(chuàng)設(shè)了娃娃小書吧、巧手妙妙屋、頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)屋、溫馨的小屋等,同時(shí)在區(qū)角內(nèi)投放了橡皮泥、磨具、微波爐、廚具、襪子等操作材料,通過這一系列的活動,引導(dǎo)幼兒通過親自實(shí)踐、動手操作感知過新年做客時(shí)的禮儀、風(fēng)俗等。

        2.1.3 創(chuàng)新思維——巧設(shè)材料

        越是年齡小的幼兒其年齡差距所帶來的差異越是明顯,因此,通過巧設(shè)材料,鋪設(shè)不同層次的操作材料,彌補(bǔ)差異。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn),投放半成品魚身,讓孩子動手操作給魚插上魚鱗,設(shè)置兩個層次的操作:對于能力較弱的幼兒只要把魚鱗插進(jìn)魚身就好,但對于能力相對較強(qiáng)的幼兒,要求其能按魚鱗顏色、大小進(jìn)行有規(guī)律的排序,如一排紅,一排藍(lán)、一排大,一排小等規(guī)律。同樣的在小貓釣魚這一游戲中,我們也提供了不同層次的操作材料:從較簡單的按點(diǎn)數(shù)釣魚,提升到按數(shù)量、顏色兩個維度;進(jìn)一步為按數(shù)量、顏色、大小三個維度來玩釣魚游戲。

        2.2 中班區(qū)域活動

        2.2.1 中班幼兒的特點(diǎn)

        相比小班幼兒,中班幼兒表現(xiàn)出來的是讓老師越來越欣慰的成長,他們需要豐富充實(shí)的活動空間;游戲水平極大提高,需要不斷拓展的游戲空間;進(jìn)一步發(fā)展的自主性與主動性,需要寬松、安全的探索環(huán)境;同伴交往需求與能力的發(fā)展,需要良好的社會性發(fā)展氛圍;想象有意性水平提高,需要更大的表達(dá)與活動形式;操作與探索的學(xué)習(xí)方式需要提供豐富的探索環(huán)境。

        2.2.2 創(chuàng)設(shè)多?;闹黝}

        針對中班幼兒的綜合特點(diǎn),簡單單一的主題已經(jīng)不能適應(yīng)他們的求知欲望,此時(shí)需要我們老師不斷的開拓出新的領(lǐng)域,為他們提供更好的思維馳騁空間。在區(qū)域中,我們創(chuàng)設(shè)了陽光書屋、科探天地、我型我秀、益智樂園、藝術(shù)創(chuàng)想等多個創(chuàng)造思維區(qū)域,綜合了閱讀能力、探索能力、表達(dá)能力、反應(yīng)能力和想像能力的培養(yǎng),使中班幼兒的綜合創(chuàng)造力得到再創(chuàng)。

        2.2.3 創(chuàng)新思維——與課程相結(jié)合

        中班幼兒在行為和思維上都已經(jīng)逐漸發(fā)展和開拓出來,單純的游戲已不能滿足他們的發(fā)散性思維,我將課程內(nèi)容及拓展知識融入活動中,既使教學(xué)內(nèi)容得到延伸和鞏固,又使幼兒的思維能夠更進(jìn)一步擴(kuò)散。例如在我型我秀中,設(shè)置了節(jié)目單,將課程內(nèi)容延伸到區(qū)域中表演,同時(shí)準(zhǔn)備了多種服飾道具來進(jìn)行表演,使表演更有層次性、主題性和創(chuàng)造性;在益智樂園中,結(jié)合新年這一主題,分別創(chuàng)設(shè)了猜猜新年禮物、十二生肖大轉(zhuǎn)盤、接龍樂等內(nèi)容,依據(jù)十二生肖排列、按規(guī)律排序的知識點(diǎn),使幼兒在感受濃濃年味的同時(shí)了解更多民俗文化知識;在藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)內(nèi),通過讓孩子制作彩鏈、鞭炮,感受新年的喜慶,增加了幼兒的直觀體驗(yàn),同時(shí)將操作區(qū)的材料進(jìn)行了明確的歸類,使幼兒從小就形成歸類意識。

        2.3 大班區(qū)域活動

        2.3.1 大班特點(diǎn)

        隨著年齡的增長,大班幼兒的自我評價(jià)能力逐步發(fā)展,情感的穩(wěn)定性和有意性增長,自理能力和勞動能力明顯提高,合作意識逐漸增強(qiáng),規(guī)則意識逐步形成,他們對活動開展需求是自主性、主動性提高,活動更加有目的有計(jì)劃。

        2.3.2 創(chuàng)設(shè)智趣活的主題活動

        針對大班幼兒的特別,以及考慮到幼小銜接的壓力與需求,在大班的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,我們創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)想閣、故事薈、演藝閣、花心坊、藏慧軒、紙趣坊等區(qū)角。這些區(qū)角的設(shè)置,分別是從想像力、語言表達(dá)能力、技能培養(yǎng)等多個實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的能力培養(yǎng)角度出發(fā),既有文化知識的滲透,又有技能的拓展。

        2.3.3 創(chuàng)意思維——實(shí)踐的突出

        通過區(qū)域活動的展開,有效的加入一些適合幼兒年齡特點(diǎn)又具有操作性的活動,尤其是對大班幼兒,他們面臨幼小過渡的關(guān)鍵期,通過培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣來為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣鋪墊,通過自主實(shí)踐來為主動創(chuàng)造學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如在紙趣坊內(nèi)有一項(xiàng)年年有魚的活動,不同于小班的插魚鱗,對大班幼兒要求一名孩子孩子在魚鱗上進(jìn)行線描畫,另一名孩子進(jìn)行黏貼有規(guī)律的魚鱗,體現(xiàn)了合作與技能的雙重維度;在故事薈中設(shè)置了快樂識字、修補(bǔ)圖書、制作圖書、找一找這些版面,進(jìn)一步提升大班幼兒的動手操作與實(shí)踐能力;在藏慧軒中有趣的日歷是課程內(nèi)容在區(qū)角內(nèi)的延伸,通過再一次的實(shí)踐、操作,讓孩子進(jìn)一步了解日歷中的秘密。

        3 思與惑

        從區(qū)域活動入手,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力,對于幼兒更好的學(xué)習(xí)和生活都有著很大的影響。如何在區(qū)域活動中更好地拓展教師對創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)研究,值得我們在不斷的實(shí)踐教學(xué)中去探索和研究。

        [1]王炳忠.淺談學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].新課程教育研究,2013(34).

        [2]姚清,郭倩倩.主題活動下小班幼兒區(qū)域活動初探[J].新課程教育研究,2013(34).

        [3]寧波市教育局教研室.寧波市幼兒園保教工作手冊[Z].

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