秦慶華

(吉林市龍?zhí)秾?shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 吉林 132000)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。創(chuàng)新教育隨著新課程改革的不斷深化，逐漸融入到各門學(xué)科的教學(xué)之中。數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，更應(yīng)當(dāng)做好培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的工作。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過不同思維方式的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于提問的能力，并將理論與實(shí)際聯(lián)系起來組織教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到良好的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是保障學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)的重要條件。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生營造一個(gè)愉悅、和諧、寬松、活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大限度的提升，使其能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而得到自身潛能的極大激發(fā)和創(chuàng)新能力的良好培養(yǎng)。這不僅要求教師與學(xué)生建立起和諧融洽的師生關(guān)系，做到用心關(guān)愛學(xué)生、耐心對待學(xué)生，努力幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中所遇到的困難，而且要求教師必須在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體性地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，教師可以更有效地組織各種教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠敢于想、敢于說、敢于做、敢于質(zhì)疑。教師要提供給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生去積極實(shí)踐、努力探索，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要首先從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維做起。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、直覺思維和逆向思維來實(shí)現(xiàn)。第一，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。求異思維本身就是一種與眾不同的思維方式。它是創(chuàng)新思維最鮮明的特征?？梢哉f，沒有求異就沒有創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，就必須鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破思維壁壘，敢于進(jìn)行質(zhì)疑，能夠提出不同的看法，從而點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花;第二，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。直覺思維是一種不通過嚴(yán)密的邏輯推理而直接領(lǐng)會(huì)的獨(dú)特思維方式。它是創(chuàng)新思維的一種重要表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如比較分?jǐn)?shù)大小等很多問題都可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直覺思維來進(jìn)行判斷;第三、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。逆向思維是從傳統(tǒng)思維定勢中跳出來而展開的反向思考的一種思維方式，這種思維方式是反常規(guī)的從另個(gè)方向或稱之為另個(gè)角度入手來探討問題的一種方法，更是題中鮮有嘗試的方法，也是創(chuàng)新思維的一種具體表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用逆向思維反向思考條件的敘述方式，將減變?yōu)榧?、加變?yōu)闇p、乘變?yōu)槌?、除變?yōu)槌?，從而獲得更為簡便的解題方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，因?yàn)橹挥芯哂袆?chuàng)造性的思維才有可能從不同的角度去看待舊問題，才能夠提出新問題，而這“標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生由于天生好學(xué)多問，具有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，他們所提出的數(shù)學(xué)問題恰恰是他們數(shù)學(xué)思考能力最直接的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中主要依靠教師提出數(shù)學(xué)問題的做法，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的數(shù)學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，努力探索，獨(dú)立思考，并大膽地提出問題。而且，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出具有價(jià)值的問題。好問雖然是小學(xué)生的天性，但由于很多小學(xué)生并未掌握提問的正確方法與技巧，所以時(shí)常會(huì)提出一些沒有價(jià)值的問題。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上抽出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行反思，幫助學(xué)生分辨出哪些問題具有價(jià)值，哪些問題無關(guān)緊要，從而提高學(xué)生所提問題的有效性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要聯(lián)系實(shí)際組織教學(xué)

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能將所選取的教學(xué)內(nèi)容片面局限在教材之中，而應(yīng)當(dāng)深度開發(fā)和挖掘教材內(nèi)容，將其與現(xiàn)代生活、生產(chǎn)、科技等實(shí)際聯(lián)系起來，建立起豐富多樣的教學(xué)情境，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程和數(shù)學(xué)的思維過程。將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與各種實(shí)際情境結(jié)合起來組織教學(xué)活動(dòng)，可以有效幫助學(xué)生領(lǐng)悟和理解所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維，這不僅能夠有效提高學(xué)生的歸納、抽象和概括能力，而且可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到良好培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡一切可能為學(xué)生提供鍛煉求異思維的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽解放思想，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)方面、不同角度觀察事物，分析問題，解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還可根據(jù)小學(xué)生好奇多動(dòng)的特點(diǎn)，多開展一些以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己測量、演示或操作，來動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)造能力。