周士軍

新課程改革的不斷實(shí)踐，對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)模式都提出了更加高標(biāo)準(zhǔn)的要求，其中小學(xué)階段的合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，通過(guò)把小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，達(dá)到調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時(shí)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)合作

合作學(xué)習(xí)應(yīng)在教學(xué)者的正確指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生之間的合作來(lái)獨(dú)立自主的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)提出問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生之間并不能有效達(dá)成合作，出現(xiàn)交流溝通障礙，缺乏對(duì)小組合作中其他學(xué)生的意見的采納，拒絕分享和配合，這在很大程度上使得合作學(xué)習(xí)方法難以有效實(shí)現(xiàn)。同時(shí)教學(xué)者過(guò)余強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間產(chǎn)生在學(xué)習(xí)上的比較，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差距，給學(xué)生形成一定的壓力，導(dǎo)致學(xué)生有學(xué)習(xí)厭學(xué)情緒，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而造成學(xué)生成績(jī)兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。

（二）教學(xué)師資配置的不完善和缺乏

當(dāng)前，部分教學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)缺乏全面和深度的理解和認(rèn)識(shí)，造成其在實(shí)際的教學(xué)工作中，對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的實(shí)施，太過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式上的完成，而忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)教學(xué)的目的，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)要根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)的需求進(jìn)行適用性的課堂合作教學(xué)，但有些教學(xué)者卻并非如此，尤其是在大部分學(xué)校都在實(shí)踐新課程改革的過(guò)程中，缺乏一切從實(shí)際出發(fā)的實(shí)踐性，在課堂上濫用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法；而且當(dāng)前雖然我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展，但其教學(xué)資源、教學(xué)需求以及教育的投入都還不能達(dá)到全面平衡的效果，很多地區(qū)的師資力量分布不均勻甚至缺乏、學(xué)校硬件設(shè)施資源不完善，而且我國(guó)是人口大國(guó)，使得學(xué)生數(shù)量在逐年遞增，使得教師的負(fù)擔(dān)在不斷加大，這些因素都不同程度的阻礙了合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)，潛移默化中對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的弱化作用。

（三）合作學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的形式化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不同的教學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想有不同的內(nèi)涵理解，使得合作學(xué)習(xí)的形式化教學(xué)的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極有效的課堂氣氛，需要學(xué)生積極參與其中，但在實(shí)際合作學(xué)習(xí)的課堂上，由于教學(xué)者過(guò)余嚴(yán)重的形式化合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生很難參與到其中，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生不能充分參與到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，無(wú)法全面有效的學(xué)到知識(shí)，長(zhǎng)此以往，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸和厭學(xué)情緒，不利于學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)和提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

（一）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并選擇合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，要求教學(xué)者要進(jìn)行正確而合理的引導(dǎo)，其目的主要是讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)作用下相互學(xué)習(xí)、相互分享并共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，并注重在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)尊重其他人的意見。另外，教學(xué)者要根據(jù)實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)的需求以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次來(lái)選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行合理的安排。

（二）教師應(yīng)全面增強(qiáng)和深化對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)

為了讓合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能有效貫穿實(shí)踐到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)者要重視并深入到合作學(xué)習(xí)的理論研究和分析中去，不斷探討和研究如何以適合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不斷提高合作學(xué)習(xí)理論水平。只有在不斷理解合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效合理科學(xué)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。

（三）重視并加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力和個(gè)性習(xí)慣的最佳時(shí)期，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生在身體和心理都處于發(fā)展時(shí)期，因此在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性以及習(xí)慣的重要時(shí)期，教學(xué)者應(yīng)保持對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)和肯定的教學(xué)態(tài)度實(shí)施合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)中，可將學(xué)生分成小組的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)不斷激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)教學(xué)者要注重培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于分享學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣，通過(guò)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)來(lái)幫助成績(jī)較落后的同學(xué)，讓優(yōu)等生與差生之間相互合作、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的不斷深入實(shí)踐的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式還存在一些問(wèn)題，教學(xué)者要不斷改變落后教學(xué)方法，不斷與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，重視學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)中的主體性，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教與學(xué)的共贏。

[1]陳艷輝.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[M].讀與寫雜志,2014,11(6):180.

[2]周本香.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[M].中國(guó)校外教育,2015:125.