彭 琰

作為是一種較為全面的闡釋閱讀過程的理論，圖式理論（相互作用模式）認(rèn)為，一個有效的閱讀必須是讀者能用最少的努力來在頭腦中對閱讀材料的表面信息以及深層次內(nèi)容進(jìn)行整合并與之前已有知識進(jìn)行構(gòu)建出新的圖式。在圖式理論的指導(dǎo)下，現(xiàn)代非英語專業(yè)閱讀教學(xué)對教師在推進(jìn)學(xué)生有效閱讀的作用提出了更高要求。

一、自我圖式構(gòu)建與學(xué)生已有圖式的激發(fā)

魯墨哈特（Rumelhart，1980）把圖式稱之為認(rèn)知的建筑塊料（或“組塊”），圖式包含一般所謂反映著知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也包含著更為抽象的認(rèn)知策略、一系列認(rèn)知的框架。因此教師在閱讀授課之前應(yīng)在頭腦中具備本次閱讀內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，預(yù)先組織綜覽閱讀材料，聯(lián)系已有知識，選用適當(dāng)?shù)拈喿x策略確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定閱讀計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，聯(lián)系學(xué)生自身特點預(yù)測學(xué)習(xí)困難及其解決方法。

對學(xué)生而言，閱讀過程開始之前最重要的莫過于激活頭腦中原有的圖式，即聯(lián)系其之前以及習(xí)得的與本次閱讀內(nèi)容相關(guān)的知識。這就要求教師在閱讀導(dǎo)入部分能夠確切地觸及學(xué)生的已有圖式。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識別不同體裁的閱讀篇章，使學(xué)生了解閱讀的本質(zhì)，增強其策略意識。以新視野第二冊第九單元A課文 “Never Be a Quitter in Face of Life”為例。文章涉及到普利策新聞獎，古巴導(dǎo)彈危機以及紐約時報等文化點。教師在學(xué)生閱讀過程開始之前應(yīng)核實學(xué)生是否了解以及了解到什么程度。如大部分學(xué)生表示未接觸過，教師應(yīng)該在導(dǎo)入部分將這三點背景知識簡要介紹。

二、促進(jìn)學(xué)生閱讀過程中的自我監(jiān)控

Kenneth Goodman 認(rèn)為人的閱讀活動是猜測性活動。他基于“誤索分析”而建立的 “古德曼閱讀模式”對教師在促進(jìn)學(xué)生閱讀中的角色進(jìn)行了重新定義。在圖式理論下，閱讀過程更多的依賴學(xué)生自身的監(jiān)控來進(jìn)行有效閱讀，而教師的作用僅在于促進(jìn)學(xué)生這一自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的實現(xiàn)。

集中注意力是一個重要的策略。它包括兩個方面：一是集中全部注意力去讀。二是有選擇地注意某些信息。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中保持良好的心理狀態(tài)，遇到生詞和難句不要緊張，強迫自己繼續(xù)讀下去，需找解題的關(guān)鍵信息。 除了集中注意力外，加強過程的監(jiān)控也很重要。學(xué)生在閱讀中可以從三方面進(jìn)行自我監(jiān)控；第一，目的的監(jiān)控，就是要明確閱讀的目的；第二，進(jìn)程監(jiān)控，就是邊閱讀邊思考，觀察識辨重要信息；第三，策略監(jiān)控，就是善于對字詞義進(jìn)行自我提問，多角度分析推理。單考慮到學(xué)生的水平以及個體差異，自我監(jiān)控的實現(xiàn)很難一步到位。教師在日常閱讀課程中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控調(diào)節(jié)意識并積極促進(jìn)這一現(xiàn)象的發(fā)生。如在閱讀中，根據(jù)學(xué)生本身的知識水平以及學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師設(shè)置難易程度合適的任務(wù)檢測學(xué)生是否理解內(nèi)容。在閱讀開始前設(shè)置問答題讓學(xué)生帶著疑問閱讀，在閱讀結(jié)束時通過練習(xí)檢測學(xué)生的理解程度。此外，學(xué)生小組閱讀形式也可實現(xiàn)檢測效果。學(xué)生以小組為單位可以在閱讀過程中自我提問并通過閱讀找到答案以此核實閱讀中使用的策略是否恰當(dāng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自我舒緩閱讀的焦慮情緒

現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為圖式具有可變性、結(jié)構(gòu)性與主動性的特征。就學(xué)生而言，在英語閱讀主動有意識地認(rèn)識自己的思維活動方面并積極調(diào)解自我對文章的理解方面，存在著不同程度的差別。有些學(xué)生本身基礎(chǔ)較好，閱讀過程能夠順利地達(dá)到有效閱讀。但也有部分學(xué)生由于自身知識的欠缺以及英語水平的局限不能主動完成有效閱讀，甚至在教師的促進(jìn)作用下也無法完全理解文章。這類的學(xué)生容易在閱讀完成之后產(chǎn)生挫敗甚至是抵觸情緒。針對此類情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舒緩焦慮情緒并在課堂反思中積極總結(jié)原因，改進(jìn)課堂架構(gòu)。教師在日常課程中應(yīng)主動向?qū)W生輸入自我情緒調(diào)節(jié)的概念。在檢測閱讀自我監(jiān)控的過程中，教師設(shè)置的題目應(yīng)當(dāng)源于課文，由簡單到深入，由表面內(nèi)容逐漸過渡到深層次理解的檢測。如果學(xué)生出現(xiàn)對課文理解錯誤，教師也能及時發(fā)現(xiàn)問題出在哪個階段可以及時修改認(rèn)知以順利完成有效閱讀。

閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，是從書面材料中獲取信息的過程。有效的閱讀是讀者自身圖式與新圖式發(fā)生作用而形成新的知識框架的過程。圖式理論指導(dǎo)下，成功的教師正是這一過程的積極促進(jìn)者和檢測者。只有引導(dǎo)學(xué)生建立以自我監(jiān)控調(diào)節(jié)為中心的閱讀體系，教師才能不費力地促進(jìn)每一節(jié)閱讀課程富有成效。

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