曾 嚴

在高職教學過程中，語文教學作為一門基礎性學科內(nèi)容，是培養(yǎng)學生學習能力及綜合文化素質(zhì)能力的重要教學部分。近年來，我國逐漸發(fā)展成為世界經(jīng)濟大國，漢語語言文化成為世界上廣泛研究的語言文化之一。高職語文教學課堂成為有效培養(yǎng)學生良好的溝通能力、加強學生對復雜含義的理解和運用的主陣地之一。

一、高職語文教學中文學作品鑒賞的意義與內(nèi)涵

在高職語文教學過程中，文學作品賞析教學內(nèi)容是指教師通過引導學生進行文學作品的語言分析，使學生領悟文學作品含義，引導學生進行再創(chuàng)作的過程。為了進一步開拓學生的視野，有效提升學生的文學素養(yǎng)，教師會選擇一些經(jīng)典著作進行文學鑒賞。在教學過程中，教師要確保學生產(chǎn)生積極的學習效果反饋，不斷豐富學生的情感精神世界，幫助學生逐漸形成樂觀積極向上的心態(tài)。通過教師引導學生進行文學作品的賞析，能夠陶冶學生情操、領悟文章內(nèi)涵的基礎上形成自身積極樂觀、豁達的態(tài)度。其實文學作品鑒賞的目的并不全是為了培養(yǎng)學生的文字功底或者學生的文化素質(zhì)綜合能力，而是要學生了解作者的情感，與作者建立有效溝通、交流的橋梁，不斷提高學生的想象力及創(chuàng)造力，使得心靈不斷得到凈化和洗禮。此外，也幫助學生掌握聽說讀寫等基礎知識，提高學生的綜合學習能力。經(jīng)典的文學作品之所以能夠世世代代流傳，就是因為通過不同年代的人們不斷的賞析賦予了當今時代發(fā)展背景下的感情色彩，融入鑒賞者的感悟后，經(jīng)過再創(chuàng)作的過程形成了新的含義，被賦予了新的內(nèi)涵。隨著時間的流逝，這些經(jīng)典將成為影響學生未來發(fā)展的重要及有效的媒介。

二、高職語文教學中文學欣賞教育的具體實施

（一）文學欣賞教學模式的選擇

由于性質(zhì)的不同，高職學校并沒有像普通學校那樣飽受應試教育的重大壓力，在教育方式上存在著靈活性及多變性，教師教學也能廣泛的發(fā)揮其專業(yè)性能。在進行文學欣賞教學時，教師應充分結(jié)合學生的實際情況進行選擇性教學。首先，教師要遵循個性化教學模式，尊重學生的個性化發(fā)展。文學作品與一般文章不同，對于文學作品的賞析不單單是了解其基本內(nèi)容及主要思想含義，而是更加深層次的了解文章的結(jié)構(gòu)、構(gòu)思，通過學生適當?shù)穆?lián)想，進行再創(chuàng)作的過程。其次，要引導學生積極創(chuàng)新、主動思考，不要僅局限于文學作品本身。作為文學鑒賞，主觀決定性因素太多。同一部文學作品，通過不同人的閱讀往往產(chǎn)生不同的感受。因為這些人身處不同的生活環(huán)境、文化背景不同、個人經(jīng)歷不同等等，都有可能對文學作品中的人或者事有著不同的意見和看法。教師要認識到這一點，組織學生們進行相互交流、溝通，在增進相互之間情感交流的基礎上，也相互分享看法，開發(fā)學生思維模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維模式的建立。

（二）圍繞文學作品展示審美鑒賞

在高職語文教學過程中，文學作品的鑒賞是從文學作品本身出發(fā)、不斷拓展學生文學欣賞的創(chuàng)新性思維。教師要仔細研究文學作品本身，結(jié)合學生的實際情況及內(nèi)心需求進行針對性的編制教學內(nèi)容，進行針對性地培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。

詩人艾青認為，詩是一種藝術表現(xiàn)形式，是詩人結(jié)合外界所帶來的感覺，經(jīng)過大腦思維的消化，形成自己的思想感情，所表達出來的形象。詩中蘊含著詩人復雜的情感，是詩人在生活中暢想追求的詩的意境和美麗。也就是說，作為文學作品主要表現(xiàn)形式的詩集中的反映了當時年代的社會生活。教師要引導學生圍繞著文學作品本身進行審美鑒賞，但教師要懂得不能一味的、孤立的進行篇章機械式教學，要引導學生進行文學作品內(nèi)涵式的分析，遵循一定的文學理論規(guī)律，使得學生養(yǎng)成良好的鑒賞習慣。

（三）激發(fā)學生對文學作品賞析興趣

在教學過程中，要通過教師不斷的努力，實現(xiàn)對學生文學閱讀質(zhì)量的整體提高，不斷培養(yǎng)學生文學作品鑒賞的學習能力。同時，也要結(jié)合學生的興趣愛好，不能局限于鑒賞那些著名作品，而是將眼界放寬，將更好的、更適合學生的文學作品推薦給學生，不斷擴展學生的文學視野，激發(fā)學生的想象力及創(chuàng)造力，使得學生利用業(yè)余文化生活期間拓展自己的文學知識，讓想象的翅膀插在學生無限的大腦思維空間，放飛翱翔。

高職語文教學迎合新課改教學要求，改變傳統(tǒng)教學模式，將更多的課堂學習時間交給學生自己，不斷拓展學生的思維模式，實現(xiàn)對學生閱讀能力的提升。例如，曹雪芹的《紅樓夢》作為四大名著之一，成為學生們爭先恐后閱讀的文學作品。但是由于課堂時間的短暫，教師只能通過學習節(jié)選的方式進行教學，使得學生意猶未盡。為了打破傳統(tǒng)，教師可以布置學生在課下時間進行閱讀，一來可以滿足學生的閱讀興趣，二來也使得課堂教學時間更加充裕。

綜上所述，在高職語文教學過程中，文學欣賞的教學質(zhì)量成為影響語文教學整體評估的重要因素。語文教師要充分利用多種教學方法及手段進行學生文學鑒賞能力的提升，進而推動實現(xiàn)高職語文教育整體水平的提升。

[1]侯為民.高中階段文學鑒賞課堂教學模式初探[D].福州:福建師范大學,2005．

[2]王曉珊.淺談語文教學與學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].佳木斯教育學院學報,2011(01)．