滕彩珠

[摘 要]在課堂中提出高質(zhì)量的問題是課堂成功的保證。針對初中地理學科和初中生的特點，依托豐富的生活素材來提高問題的導學效率是行之有效的途徑。列舉了幾種具體的操作方法。

[關鍵詞]地理 課堂問題 生活化 導學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190111

問題實質(zhì)是一種情境設置，目的是使學生產(chǎn)生探究的欲望和學習的興趣。問題不斷解決的過程，就是學生對知識不斷獲取，也就是學習不斷深入的過程。所以課堂提問就成為教師開展課堂教學重要的手段和環(huán)節(jié)。由于課堂時間的限制，課堂提問必須要精心設計，才能提高效率，達到最佳效果。因此如何提高課堂問題的導學效率就成為擺在廣大教師面前的實際問題。

當前的初中地理教學，面臨課時少、內(nèi)容多、任務重的困境，所以提高課堂問題導學效率顯得尤為緊迫。作為一線教師該如何解決這一難題呢？從關注學生的角度來看，我們要掌握初中生的心理發(fā)展特征，有針對性地采取措施。一般來講初中生的抽象思維已占主導地位，但在一定程度上，仍以具體形象作支撐，處在“經(jīng)驗型”向“理論型”的過渡階段，所以我們不妨從學生的生活經(jīng)驗和具體形象入手，用各種生活元素來提高地理課堂問題的導學效率?；诖?，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，把自己的做法總結(jié)如下。

一、利用生活素材，提出矛盾性問題，激發(fā)學生的學習興趣

身邊的事物，生活中的現(xiàn)象，因為被學生所熟悉，通常更能引起學生的關注，更易激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣，但并不是說有了生活素材，學生就有了學習的欲望和動機，就會自發(fā)地開始思考探索。激發(fā)學生的學習欲望關鍵是要喚起學生的心理需求。為此，教師可以通過矛盾性的問題，使學生產(chǎn)生疑問，促使他們產(chǎn)生探索問題的欲望。例如在學習熱帶沙漠氣候時，筆者這樣問道：“通常在生活中汽油比水貴，但在有些國家，比如西亞的沙特阿拉伯，卻是水比油還貴，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？”學生不由地小聲議論起來：“是真的嗎？太不可思議了?！憋@然學生產(chǎn)生了好奇心，筆者趁熱打鐵繼續(xù)說：“今天我們就來學習有關西亞的內(nèi)容，尤其是以西亞為代表的熱帶沙漠氣候的特點。”

在具體操作時，首先，教師需注意矛盾性問題的設置要小而具體，力求新穎有趣，有適當難度。問題的難度要在學生的能力范圍內(nèi)，是讓學生跳一跳就能摘到的桃子，從而讓學生的智力活動達到最佳狀態(tài)。其次，問題要提供恰當?shù)男畔⒘俊Ｐ畔⒘刻?，學生就會感到身心疲勞，會不由自主地產(chǎn)生回避的念頭；反之教師給學生的信息量太小，沒有新鮮感，學生不會產(chǎn)生好奇心。再次，問題可以放在教學開始處，自然地導入新課，提高導學效率，也可以放在新舊知識的銜接點上，起到自然過渡的作用，促使教學順利推進和學生思維的深入。

二、巧借生活案例，用類比問題，突破教學難點

教學難點的存在是因為新學內(nèi)容與學生已有認知結(jié)構(gòu)水平存在較大的差距，而要縮小這種差距就必須對新授內(nèi)容進行詳盡的分析，以及準確把握學生現(xiàn)有的知識水平。對于初中地理來講，難點大多為自然地理的規(guī)律和原理，如地球的運動、地圖、世界的氣候等，因為這些內(nèi)容都較為抽象。而初中生尤其初一學生的抽象邏輯思維還沒有完全建立起來，基于此，突破初中地理難點可以依托豐富的生活資源，用類比性的問題幫助學生認識、了解、理解這些難點。

例如講解《氣溫的變化與分布》中同緯陸地與海洋的氣溫年較差不同的原因時，筆者就用生活感受做類比，問道：“夏天去河湖游泳，白天岸邊的干沙和水相比，哪個溫度高？晚上去，感受又有什么不同？”然后筆者繼續(xù)講解：“這種差異主要是由于水和沙子的物理性質(zhì)——比熱容的差異而引起的?！背藙莨P者繼續(xù)問道：“海洋和陸地哪個像河水，哪個更像岸邊的干沙？哪個氣溫年較差更大？”很快學生就理解了海洋與陸地氣溫年較差不同是由海陸熱力性質(zhì)差異導致的。再比如學習經(jīng)緯度位置時筆者就通過“找座位”來講解，用教室中學生座位排組做類比，每一列代表不同的經(jīng)線，每一排代表不同的緯線，這樣就可以準確地定位出每個學生的位置，經(jīng)緯度也可以準確地鎖定事物的位置。

我們類比的目的是給學生提供一個認知的臺階，讓教學難點始終處在學生的最近發(fā)展區(qū)，以利于學生的理解。所以這種類比要形象，契合度要高。另外，提問時應遵循小跨步、由易到難、依次提出的原則，逐步引導學生由簡單到復雜，由低級到高級，由具體到抽象，逐步消除認知障礙，從而突破教學難點。

三、依據(jù)生活經(jīng)驗，提出誘導性問題，完善學生的認知結(jié)構(gòu)

認知結(jié)構(gòu)就是學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，是學生已掌握的知識內(nèi)容和體系。學生學習就是原有知識結(jié)構(gòu)體系的完善和生長，所以教師在教學中要充分考慮學生原有的知識水平。例如學習八年級上冊《黃河》時，黃土高原水土流失的原因以及“地上懸河”的成因是學生學習的難點。為了降低學生學習難度，筆者依據(jù)生活經(jīng)驗設計了幾個啟發(fā)性問題。1.一盆清水中撒入細小的泥沙，用木棍攪拌，水會發(fā)生什么變化？（渾濁）2.停止攪拌將水盆靜置一段時間，水會有什么變化？（變清）3.可知水的運動速度越快其攜帶泥沙的能力將會怎樣？（速度越快搬運侵蝕能力越強）4.什么地形上水的流速較慢，泥沙會大量沉積呢？（平坦的地方）5.什么地方水的流速又較快？這些地方會發(fā)生什么情況呢？通過這樣一系列的問題，學生會總結(jié)出：流水搬運、侵蝕泥沙的能力和流水速度有關，流速快的地方發(fā)育侵蝕地貌，流速慢的地方發(fā)育堆積地貌。這樣學生進一步明白黃土高原千溝萬壑地貌與“地上懸河”形成與當?shù)氐匦?、落差有關。

另外從新舊知識的關系來看，有上位學習、下位學習、并列結(jié)合學習。一般來講下位學習要比上位學習和并列結(jié)合學習容易，所以我們優(yōu)先采用下位學習策略。但在下位學習時，學生原有知識與新知識之間的異同分辨是否清晰，則深刻影響新知識的習得和學生知識結(jié)構(gòu)的完善。如果學生對此辨識不清很容易發(fā)生混淆，從而產(chǎn)生通常所說的負遷移。這就要求我們提問的落腳點要優(yōu)先放在新舊知識的異同對比上。例如相對《長江》之后的《黃河》，這一節(jié)課就是下位學習，我們就可以用異同對比提問的方式來學習《黃河》，如下表“長江與黃河比較”。

長江與黃河比較

比較項目長江黃河

發(fā)源地

長度

注入海洋

流經(jīng)地形區(qū)

流經(jīng)的省區(qū)

河段的劃分

主要支流

開發(fā)利用

主要水患和分布

四、關注生活事實，用多端性問題，打破思維定式

思維定式是普遍存在的，它對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)特別不利。為了打破思維定式，我們在教學中要努力用多端性的問題來啟迪、訓練學生的思維。所謂多端性就是從同一來源的問題中切換角度，拓展深度，用連續(xù)的問題來轉(zhuǎn)化、突破學生的思維定式。例如在學習中國的南北氣溫差異時，我們會總結(jié)出氣溫的緯度空間分布規(guī)律：低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。為了防止學生片面地認為緯度是影響氣溫的唯一因素，我們可以結(jié)合氣溫圖設計這樣幾個問題。1.冬季中國最低氣溫出現(xiàn)在哪？2.最高氣溫又出現(xiàn)在哪兒？3.夏季最高氣溫分布在哪里？4.夏季最低氣溫又出現(xiàn)在哪里？學生自然會發(fā)現(xiàn)夏季最高溫出現(xiàn)在吐魯番盆地，而夏季最低氣溫并不出現(xiàn)在漠河，反而是出現(xiàn)在青藏高原。這和學生以前的想法有了沖突，就迫使學生重新思考原因，從而得出影響氣溫的因素，除了緯度外，還有地形、下墊面等因素。

五、進行生活體驗，用拓展性問題，培養(yǎng)學生學以致用的能力

地理教學的目的不僅是傳授地理知識，更重要的是要提升學生能力，尤其是提升學生在實際生活中分析問題和解決問題的能力。地理課程標準中，“學習對生活有用的地理”指的就是這一點，因此地理教學的一切著力點就應在此。

初中地理是整個地理教學的啟蒙階段，所以教師在教學中貫徹能力培養(yǎng)的意識尤為重要。和高中地理相比，初中地理沒有升學的壓力，因此有更多的可能來開展各種活動和體驗。教師可采用創(chuàng)設生活情境的方法，用一系列具有拓展性的問題引導學生的體驗，在體驗活動中培養(yǎng)學生的能力。

這個拓展既指縱向的探究性，強調(diào)對知識進一步的深入挖掘；也指橫向的廣泛性，強調(diào)相關知識的橫向聯(lián)系。同時還強調(diào)問題設計的連貫性，梯度適宜。具體做法是結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，在課堂中甚至課堂外開展各種實驗活動，用問題指引活動，在活動中找到問題的答案，從而理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生學以致用的能力。

例如學過《農(nóng)業(yè)》一課后，筆者針對吳江的情況提出了一個拓展性問題：試分析“南北快速通道”兩側(cè)布局水果大棚的影響因素及發(fā)展前景。這個問題提出的背景是近年來吳江市的經(jīng)濟發(fā)展有了質(zhì)的飛越，居民的生活需求變得更加多樣，尤其是時令鮮果的需求對本地的農(nóng)業(yè)用地影響明顯，在主要交通干道的兩側(cè)出現(xiàn)了很多草莓和西瓜的種植大棚。為了降低問題的難度筆者又設計了幾個相對獨立的小問題。1.大棚草莓主要在哪個季節(jié)進行種植？這受什么因素影響？2.一斤草莓賣50元，效益非常好，為什么在20年前卻沒有這種農(nóng)業(yè)形態(tài)呢？3.水果大棚靠近交通干道有什么好處？通過以上問題的分析和討論，目的是讓學生知道并理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜，要綜合考慮自然環(huán)境和社會經(jīng)濟條件等因素，比如說氣候（熱量）、市場需求、交通等。讓學生用學過的理論分析身邊的地理事物，可以培養(yǎng)學生學以致用的能力。

在開展探究性問題討論活動時，特別要注意所提問題的指向性必須明確，梯度適宜，難度保持在學生能力范圍內(nèi)。同時要做好活動的預設和物質(zhì)的保證，教師要及時關注活動的進程，便于進行及時的指導，使活動順利展開，防止活動流于形式。

總之，依托豐富的生活資源，通過精心的設計，無論是對學生學習興趣的激發(fā)、難點的突破、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還是發(fā)散性思維的創(chuàng)建和能力的培養(yǎng)，課堂問題都會達到事半功倍的效果，從而優(yōu)質(zhì)高效地完成師生的課堂共建。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張瑾.地理課堂提問有效性的探索[J].地理教學，2009（8）.

[2]朱立新.基于教育心理學理論的地理教學設計[J].地理教學，2013（18）.

（責任編輯 袁 妮）