鄭淑萍

【摘 要】《鉗工工藝學》是相關機械制造業(yè)中較為重要的課程，本文從五個方面簡述了《鉗工工藝學》的實踐教學，為《鉗工工藝學》的相關教學人員提供了參考借鑒。

【關鍵詞】《鉗工工藝學》 實踐教學 興趣

一、合理安排《鉗工工藝學》教學

第一，在進行教學的過程中，需要將《鉗工工藝學》理論教學和實際操作相互結合。全方位地對專業(yè)知識理論和實習課程實施一體化的教育和教學，有著相同的領導方式，可以讓它們互相結合和協(xié)調(diào)。比如對考試可以采取每兩周實施一輪換的形式，每周所教授的內(nèi)容和下周的實習內(nèi)容一致，這樣可以使理論和實踐相一致，提升學生的知識運用能力。相反的是，在教授專業(yè)知識的課程上著重講解銼削加工，在實際操作上卻是孔加工實踐，這樣會使得學生的理論和實踐難以相互結合，無法得到較好的教學效果。

第二，處理好專業(yè)知識理論課程和基礎課程間的相互關系。比如：技工專業(yè)基礎課程要求和專業(yè)課相互作用，基礎課程需要輔助于專業(yè)課，而要學好專業(yè)的鉗工藝術課需要對基礎課程有著較深刻的了解。

比如：（1）在《鉗工工藝學》里，描述了固定的連接與傳動機構進行裝設的過程中，要確保學生對機械基礎有較為深刻的理解，這樣就可以使學生熟悉連接件與不同傳動機構間的結構不同與應用特性；（2）在進行軸組匹配的過程中，學生應有看懂匹配圖的能力，這樣才可以實施進一步的技術匹配條件、匹配要點以及對策。

二、激發(fā)學生學習興趣，使學生融入角色

興趣是最好的老師，也是獲取知識的前提條件。所以，教師應引導學生融入學習當中，無論是從教學內(nèi)容還是教學方式上，都應挖掘出學生具有興趣的，和學生日常生活習慣息息相關的，吸引他們的好奇心，從而使他們從被動學習變成主動學習。

例如：在《鉗工工藝學》中，關于金屬切削運動，可以適當將其運動比喻成在削蘋果，用手推著小刀作為主運動，將蘋果進行旋轉看成是進給運動，之后將蘋果轉換成金屬，這個完整的運動就是金屬切削運動了，削下的果皮即是金屬切削中的鐵屑。通過這樣一個生動的講解，學生不僅會比較容易理解，加深他們的印象，而且還會激發(fā)其興趣。

三、采用多媒體教學，激發(fā)學生想象力

鉗工應該要把握好最基本的操作和實踐方法，其中含有的內(nèi)容有鏨削、刮削、粘接、鋸削、銼削、鉚接、焊接等，較為充實和豐富，其操作力度較強，尤其適合多媒體技術的發(fā)展。多媒體教學是通過計算機圖形來表現(xiàn)的，通過動畫模擬、數(shù)字計算以及文字來體現(xiàn)的，為學生提供一種全新的圖文結合、聲像合一以及具體生動的環(huán)境，這樣一方面可以減少寫板書時間，另一方面還可以增加信息量，拓寬知識渠道，形成課本文字中所不能實現(xiàn)的直觀且動態(tài)的信息，把學生融入特定場所中，可以使學生更加好地把握知識，提升教學效益。

可以將一些簡單的零件部分，表現(xiàn)給學生看，制作一些Flash模塊，使得教學更加生動具體，同時還可以在網(wǎng)上下載一些圖片，從零件部分一直到整部車的完成，可以有利于學生了解這個專業(yè)的基本知識，使得學生學習效率有所提高，在他們的腦海留下較為深刻的印象。

四、改革考試評價體系，實現(xiàn)“以能力為本位”教育

《鉗工工藝學》的考試跟傳統(tǒng)教育沒什么區(qū)別，都是從理論知識到專業(yè)知識。而在實際操作的過程中，其“以就業(yè)為目的，以能力為本位”的教學目的還遠遠達不到，無法使學生日后畢業(yè)順利找到工作，無法滿足學生發(fā)展需要。

就目前來說，根據(jù)這些年《鉗工工藝學》可選用動態(tài)式的評價和考核形式，以便很好地反饋其成績水平?？刹捎迷\斷式考試、形式性考試或鑒定性考試等，達到考試方式多樣化?？荚囈罁?jù)不同類型的適用范圍和特性，選取不同的考試形式結合在一起，側重以技能考評以及素質(zhì)檢驗為重心。例如：在《鉗工工藝學》考試評價體系中，除了選用作業(yè)得分、提問得分以及期末考試成績外，還可以采取學習心得總結、課題計劃安排以及方案分析報告等評價方式，檢驗學生最真實的能力。這樣不僅可以緩解學生們通過一次性卷面成績決定自己成績的壓迫感，還可以真實客觀地檢驗他們的實際層次和能力，可以更好地激發(fā)學生潛能，有助于學生專業(yè)知識和實際操作相結合。

五、專業(yè)知識聯(lián)系實際操作，在實際操作中培養(yǎng)學生

依據(jù)目前而言，《鉗工工藝學》是一門專業(yè)知識理論較強的專業(yè)課，應當利用更多方式讓學生熟悉和清楚專業(yè)知識的內(nèi)容。在教授專業(yè)知識的過程中，有些學生可能會對專業(yè)知識的教授感到單一和乏味，很難掌握住知識的要點。所以，在教授的過程中應將理論和實踐互相結合，這樣可以得到較好的效果。

例如：在《鉗工工藝學》中，關于游標卡尺的這部分。在講授前，若學生沒有見過此游標卡尺，盡管教師描述得再生動也只不過是白搭，學生還是要充分發(fā)揮想象力。所以，在教授的過程中，盡可能將游標尺卡帶來上課，讓學生親自感受一下，這樣可以讓他們了解理論知識之余，還可以進行實際操作。鼓勵學生開動大腦，隨時進行現(xiàn)場提問，使學生不敢開小差，激發(fā)起創(chuàng)新思維。

六、總結

總而言之，《鉗工工藝學》的教學要從學校、教師以及學生三方面一起抓。本文主要從合理安排《鉗工工藝學》教學、激發(fā)學生學習興趣、采用多媒體教學、改革考試評價體系以及專業(yè)知識聯(lián)系實際操作這五方面分析了《鉗工工藝學》實踐教學，確保《鉗工工藝學》發(fā)揮最大的效用，為國家做出貢獻。

【參考文獻】

[1]駱敏.鉗工工藝學課程教學與探索[J].中等職業(yè)教育，2011（10）.

[2]張保劍.鉗工工藝學教學方法探究[J].職業(yè)，2009（29）.