張義重慶市合川瑞山中學(xué)

高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略

張義
重慶市合川瑞山中學(xué)

語文是其他科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果語文教學(xué)只局限于課堂老師的灌輸和引導(dǎo)，就失去了文學(xué)獨(dú)立思考的意義。本文就高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行分析，總結(jié)出一些適應(yīng)高中語文課堂的方式和方法，給一線教學(xué)工作者提供借鑒，以期改變教學(xué)組織模式。

高中語文；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)樹此也做出較為詳細(xì)的規(guī)定，要求為高中語文課堂學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)情境，積極提倡并倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，旨在不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課改背景下，高中語文教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)好相關(guān)理論知識，更要學(xué)會(huì)與他人合作，在提升自身認(rèn)知水平的同時(shí)，不斷強(qiáng)化培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神與責(zé)任意識。

一、合作學(xué)習(xí)在高中語文課堂中存在的問題

1.學(xué)生合作意識的缺乏。

目前，合作學(xué)習(xí)的方式還不能正確的把實(shí)踐和理論相結(jié)合起來，所以在傳統(tǒng)教學(xué)的方法影響下，一些老師在合作學(xué)習(xí)上只是走走形式，學(xué)生對此學(xué)習(xí)方式也持有懷疑的態(tài)度。老師覺得耽誤寶貴的課堂時(shí)間，也不會(huì)提高學(xué)生的成績，而學(xué)生認(rèn)為耽誤他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，不愿意與其他學(xué)生合作，而有合作意識的學(xué)生卻不能正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法。

2.合作學(xué)習(xí)的形式比較單一。

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)卻成為唯一的方式，因?yàn)樗罨A(chǔ)和有效地解決了教師面臨的大班授課制與新課程學(xué)習(xí)方式要求之間的矛盾而造成的困惑。同時(shí)教師義務(wù)性教學(xué)過程中在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也是墨守成規(guī)、比較枯燥，沒有拓展創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生缺少積極性和創(chuàng)新性。

3.學(xué)生缺乏合作技能。

在實(shí)踐合作學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)效果并不理想，同學(xué)缺乏合作學(xué)習(xí)的技能，這種不是與生俱來的學(xué)習(xí)方式，就需要教師來培養(yǎng)。教師應(yīng)該在實(shí)踐中研究教學(xué)方法，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)的方法，通過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，把規(guī)范的、有效基本的方法教給學(xué)生。

二、在高中語文課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略

1.營造活躍的課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境。

在對高中語文實(shí)施教學(xué)的過程中需要學(xué)生自由、自愿的參與，帶著對學(xué)習(xí)的熱情和興趣開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的情況下就要求老師在教學(xué)過程中要營造活躍的教學(xué)氛圍和環(huán)境讓學(xué)生可以自主的發(fā)揮避免枯燥課堂影響學(xué)生的發(fā)揮。如在對李白的《蜀道難》進(jìn)行講解的過程中老師就可以通過對這篇文章背景的介紹引人文章的主題，而不是用嚴(yán)肅的態(tài)度進(jìn)行授課要讓學(xué)生感受到課堂的活躍性，用“蜀道難具體表現(xiàn)在哪些句子當(dāng)中？”這樣的問題進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同進(jìn)行研究和探討進(jìn)而得出合作研究出的結(jié)論。

2.通過小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)具體的表現(xiàn)老師可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程中的一些問題進(jìn)行研究。小組學(xué)習(xí)可以在一定的程度上提高教學(xué)的效率促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。如老師在對《廉頗藺相如列傳》講解時(shí)就可以采用小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。老師可以將每五個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，共同閱讀這篇文章并理解大概意思。最后根據(jù)廉頗和藺相如由不和到負(fù)荊請罪這一過程，分析兩人性格特點(diǎn)以及優(yōu)秀品質(zhì)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究和探討在一定的時(shí)間后做出講述最后由老師進(jìn)行總結(jié)，從而提升教學(xué)的效率。

3.改變教學(xué)方式，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講解學(xué)生傾聽和記憶的方法這種方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)的要求也不利于合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。教師應(yīng)改變教學(xué)方法，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。如在對《琵琶行》講解時(shí)教師可以把學(xué)生作為授課過程中的主體。在這篇文章中，對琵琶女彈奏的樂曲有很多形象的描寫，“大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈大珠小珠落玉盤?！钡壤蠋熅涂梢宰寣W(xué)生自己對文章中這樣的語句進(jìn)行挑選和理解把課堂交給學(xué)生進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

三、課下的文學(xué)組織合作學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)有一定的趣味性，文學(xué)本身的故事性就很強(qiáng)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)就是文學(xué)合作學(xué)習(xí)討論和研究。

《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的重、難點(diǎn)就是通過人物的語言特點(diǎn)和細(xì)微動(dòng)作刻畫每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)和思想變化。文章通過林黛玉進(jìn)賈府的一系列所見所聞，展現(xiàn)了封建社會(huì)的時(shí)代和社會(huì)背景，運(yùn)用了豐富細(xì)致的描寫手法，塑造了林黛玉、王熙鳳、賈寶玉、賈母等鮮明、生動(dòng)的人物形象和性格特點(diǎn)。就林黛玉的人物性格進(jìn)行分析，我們就可以掙脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。

教師可以預(yù)設(shè)幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過具有強(qiáng)烈故事性的引導(dǎo)深入分析人物、性格、背景和一系列事件的形成原因，提高學(xué)生的自主分析能力。教師還可以以此為契機(jī)，給學(xué)生推薦一些古典文學(xué)的代表典范，如四大名著，將學(xué)生分成幾組閱讀，每一組學(xué)生在一段時(shí)間閱讀一本名著，通過小組討論模式，把能夠分享的線索、事件和主要內(nèi)容總結(jié)出來和全班分享。不但提高小組學(xué)習(xí)熱情，還讓全班學(xué)生都對名著有所了解，在節(jié)約閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大閱讀視野和知識面。

可以采用任務(wù)閱讀方式，任務(wù)閱讀分為以下幾點(diǎn)：思考、總結(jié)可以討論的問題；精彩段落分享，收集、整理能夠被小組討論所用的精彩詞語和段落，并分享其精彩的原因；生字整理，遇到不認(rèn)識、不理解的詞和短語，加以查閱和備注；內(nèi)容總結(jié)，將文章的大概內(nèi)容描述清楚，并進(jìn)行中心思想的總結(jié)；背景調(diào)查，了解文章的歷史和社會(huì)背景，對更好地把握和理解文章奠定基礎(chǔ)；與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，了解聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情況和具體時(shí)間，文學(xué)作品都有一定的實(shí)效性，要和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)；脈絡(luò)的分析，文章的脈絡(luò)分析是一個(gè)大的邏輯線索，可以從頭到尾地持順清楚，這樣才能對事件有一個(gè)深入的了解。這種任務(wù)性閱讀讓每個(gè)學(xué)生都帶著任務(wù)學(xué)習(xí)和理解問題，閱讀過程更有針對性，而且彼此相互配合，既有獨(dú)立性，又有聯(lián)系性，相互配合，相輔相成。