摘要：英語課堂學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行是以研究性學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，通過共享知識(shí)、協(xié)商對(duì)話、共同參與等方式，協(xié)同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語課堂學(xué)習(xí)共同體有效運(yùn)行有助于擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生語言認(rèn)知能力，其運(yùn)行程序包括準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：英語課堂 學(xué)習(xí)共同體 運(yùn)行程序設(shè)計(jì)

科層制學(xué)校組織形式以權(quán)威、控制、競(jìng)爭(zhēng)、孤立為教育特征，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。教育界試圖通過建立適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的新范式——學(xué)習(xí)共同體，來解決這一問題。伴隨著社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、分布式認(rèn)知理論以及隱性知識(shí)學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)共同體概念應(yīng)運(yùn)而生。1995年，著名教育家Ernest Boyer首次提出了學(xué)習(xí)共同體概念。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是所有人基于共同體的使命并朝向共同的愿景而開展協(xié)作學(xué)習(xí)的組織[1]。之后學(xué)者又把學(xué)習(xí)共同體看作是一種學(xué)習(xí)型環(huán)境，或者是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)共同體經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，創(chuàng)建了全新的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)既是個(gè)體的認(rèn)知過程，也是個(gè)體參與社會(huì)實(shí)踐的交互過程；學(xué)習(xí)發(fā)生在社會(huì)交互系統(tǒng)之中，受到社會(huì)文化的影響；學(xué)習(xí)是各個(gè)水平的學(xué)習(xí)者的異質(zhì)交互過程，學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在同輩群體中，更應(yīng)該發(fā)生在代際交往中[2]。學(xué)習(xí)共同體理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)強(qiáng)化功能和信息交流功能。

一、英語學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)共同體

課堂學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)共同體理念在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。國內(nèi)外關(guān)于課堂學(xué)習(xí)共同體的研究涉及概念、目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)模式、學(xué)習(xí)資源、實(shí)施策略、創(chuàng)建路徑、效果特征等方面。如Watkins在《課堂作為學(xué)習(xí)共同體》中就課堂學(xué)習(xí)共同體諸問題的闡述為教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了實(shí)踐指南[3]。鐘啟泉視學(xué)習(xí)共同體為新型的學(xué)習(xí)與教學(xué)組織形式，它在優(yōu)化合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)、保障學(xué)生學(xué)力與人格成長等方面發(fā)揮著重要作用[4]。Liberman和Miller強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體的合作、對(duì)話、實(shí)踐、知識(shí)的建構(gòu)和分享功能，他們通過5項(xiàng)個(gè)案研究后認(rèn)為：課堂學(xué)習(xí)共同體有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步[5]。趙迎將課堂學(xué)習(xí)共同體特征歸納為共同愿景、協(xié)作交流、相互合作、民主平等[6]。

英語課堂教學(xué)是一個(gè)由學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料和環(huán)境等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。該系統(tǒng)呈現(xiàn)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種形態(tài)。以往受以“學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化”為教學(xué)隱喻的行為主義學(xué)習(xí)理論和以“學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得”為教學(xué)隱喻的信息加工理論的影響，英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是一種相對(duì)的靜態(tài)，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受。社會(huì)建構(gòu)主義視學(xué)習(xí)為知識(shí)的社會(huì)協(xié)商，主張師生課堂有效合作，相互影響。情境學(xué)習(xí)理論和分布認(rèn)知學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看作是一種社會(huì)參與，主張師生課堂動(dòng)態(tài)交互，課堂教學(xué)形態(tài)趨于動(dòng)態(tài)化，學(xué)習(xí)共同體由此而形成。研究表明，“學(xué)習(xí)共同體將從組織層面上實(shí)現(xiàn)對(duì)‘以教師為中心’和‘以學(xué)生為中心’的兩極教學(xué)方式的超越，完成教學(xué)組織形式向?qū)W習(xí)組織形式的過渡”[7]。

英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在大腦的一種關(guān)于英語知能的信息結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)的形成是學(xué)習(xí)者獲取新知識(shí)并應(yīng)用新結(jié)構(gòu)解決學(xué)習(xí)問題極為重要的能量。學(xué)習(xí)者建構(gòu)英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式影響他們攝入英語信息的數(shù)量、加工英語信息的程度和輸出英語信息的效率，更影響他們應(yīng)用英語的靈活性。學(xué)習(xí)者建構(gòu)英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)有應(yīng)試式和應(yīng)用式。應(yīng)試式將應(yīng)試程式潛移默化地灌輸給學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)習(xí)者考試獲得高分，因其脫離語言應(yīng)用情境，難以促成學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用自動(dòng)性。但語言應(yīng)用不像計(jì)算機(jī)操作那樣是按照事先編好的程序運(yùn)行，而是隨著交際環(huán)境的變化和交際雙方語言使用的變化而不斷地調(diào)整。應(yīng)用式建立在現(xiàn)代建構(gòu)主義理論、互動(dòng)理論、社會(huì)文化理論、基于使用的語言學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上。二語習(xí)得理論認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)者語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成的因素除了學(xué)習(xí)者自身的情感之外，還有學(xué)習(xí)環(huán)境以及與學(xué)習(xí)相關(guān)的人。學(xué)習(xí)環(huán)境包括課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，人包括教師、學(xué)伴以及助學(xué)者。研究發(fā)現(xiàn)，人在助推學(xué)習(xí)者語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成過程中起決定性作用。環(huán)境再好，如果人和人之間缺少交互，環(huán)境中的語言信息是難以內(nèi)化到學(xué)習(xí)者語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中的。

二、英語課堂學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行程序

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是共同體運(yùn)行的方向和歸宿。學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)是教師“教”的目標(biāo)和學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)的有效整合。英語課堂學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的核心目標(biāo)是，共同體成員通過分享學(xué)習(xí)資源并開展協(xié)商對(duì)話活動(dòng)，促進(jìn)共同體成員語言知識(shí)增值和語言應(yīng)用能力提升。

（2）建設(shè)學(xué)習(xí)資源

共同體學(xué)習(xí)資源既是成員豐富自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本材料，又是合作解決學(xué)習(xí)問題的信息儲(chǔ)備庫。師生建設(shè)共同體學(xué)習(xí)資源，要以學(xué)習(xí)主題為基礎(chǔ)，以探究問題為核心，借助參考書、圖書館、中國知網(wǎng)等渠道，搜集、整理、分類學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的信息資源庫。

（3）制定活動(dòng)規(guī)則

英語課堂學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)屬于特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其運(yùn)行要遵循分配、交換、轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)等規(guī)則。分配規(guī)則要求，教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確成員職責(zé)，調(diào)動(dòng)成員參與活動(dòng)的積極性。交換規(guī)則強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)成員要相互交流物化形態(tài)和智能形態(tài)的學(xué)習(xí)資源。物化形態(tài)的學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書、學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)絡(luò)視頻等，智能形態(tài)的學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)方法等。轉(zhuǎn)化規(guī)則主張，成員間要樂于借鑒并吸收其他成員的學(xué)習(xí)資源，以體現(xiàn)知識(shí)的共享和共生價(jià)值。實(shí)現(xiàn)規(guī)則要求，學(xué)習(xí)成員既要促進(jìn)自我知能增值，還要達(dá)成共同體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）構(gòu)建協(xié)商對(duì)話機(jī)制

學(xué)習(xí)共同體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于共同體環(huán)境、成員、表征媒體間的動(dòng)態(tài)交互。共同體成員可以分享個(gè)人體驗(yàn)，陳述個(gè)人觀點(diǎn)。如果共同體成員贊同他人的思想、觀點(diǎn)，就會(huì)將其同化到自己原有經(jīng)驗(yàn)中；如果不認(rèn)同，就會(huì)通過意義協(xié)商，改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[8]。建構(gòu)共同體成員協(xié)商對(duì)話機(jī)制，關(guān)鍵在于形成以分享、參與、奉獻(xiàn)為特質(zhì)的共同體文化。具體而言，共同體成員要建立個(gè)人學(xué)習(xí)空間，允許其他成員進(jìn)入，分享空間資源，建立相互信任感；積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受共同體對(duì)自我發(fā)展的意義和價(jià)值，形成對(duì)共同體的認(rèn)同感；樹立人人為我、我為人人的奉獻(xiàn)精神，促進(jìn)個(gè)人和共同體協(xié)同發(fā)展，從共同體中獲取成就感。

（5）制定共同體運(yùn)行績效評(píng)估指標(biāo)體系

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，績效評(píng)估重在考量學(xué)習(xí)者將知識(shí)與技能應(yīng)用于真實(shí)情境中的表現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單地考量成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況[9]。為此，學(xué)習(xí)共同體績效評(píng)估應(yīng)聚焦成員的知識(shí)應(yīng)用，而不是成員按照教師的指示在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的簡(jiǎn)單參與?；谶@樣的評(píng)估原則，教師要制定層遞化評(píng)估體系，做好評(píng)估準(zhǔn)備工作。

2.實(shí)施環(huán)節(jié)

（1）提出研究的問題

提出、探尋、解決并評(píng)估學(xué)習(xí)問題是英語課堂學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的主線。為此，教師要基于文本學(xué)習(xí)材料，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活需要，提出開放性、復(fù)雜性和真實(shí)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生探究問題，例如，依據(jù)Earthquake中的文化背景教學(xué)內(nèi)容，我們提出以下三個(gè)問題：①What is earthquake？②How does earthquake happen？③When earthquake happens， what is the best way to keep people safe？

（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過資料搜集、文本閱讀與課堂討論等方法，掌握earthquake的基本概念；通過影視觀看、課堂辯論等方法，了解自然災(zāi)害尤其是earthquake對(duì)人類生命財(cái)產(chǎn)的嚴(yán)重危害性；通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用，掌握地震發(fā)生時(shí)的有效逃生策略。

（3）建立學(xué)習(xí)資源庫

學(xué)習(xí)資源信息庫包括地震內(nèi)涵資源庫、地震成因資源庫、地震逃生策略資源庫。共同體成員分工協(xié)作，借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，搜集學(xué)習(xí)資料；通過QQ、微信等平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源信息庫。

（4）開展協(xié)商對(duì)話和反思活動(dòng)

首先，教師通過以下兩種途徑營造相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：陳述對(duì)地震的親身體驗(yàn)；借助教學(xué)視頻，如2008年四川汶川5·12大地震的真實(shí)影像、馮小剛拍攝的《唐山大地震》等。營造相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境旨在為共同體成員將課文學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)有效整合建構(gòu)一個(gè)支撐場(chǎng)域，激活共同體成員的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的語言想象力。然后，師生要開展關(guān)聯(lián)性活動(dòng)。①自主研讀活動(dòng)。教師將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，安排研討問題；各組基于研討問題，結(jié)合搜集到的學(xué)習(xí)資源，自主研讀；撰寫研讀報(bào)告，形成關(guān)于地震知識(shí)的個(gè)人看法。小組開展自主研讀時(shí)，每個(gè)成員要闡明個(gè)人看法，評(píng)價(jià)組員觀點(diǎn)，提出難以解決的問題，供小組協(xié)同探討。自主研讀活動(dòng)的開展，旨在形成個(gè)人和小組關(guān)于地震的初步認(rèn)知。②集體研讀活動(dòng)。各組向全班同學(xué)匯報(bào)本組研討內(nèi)容和結(jié)果；匯報(bào)結(jié)束后，其他小組提出相關(guān)問題和建議；教師再播放影評(píng)和視頻材料，共同體成員一起觀看，適時(shí)分析并點(diǎn)評(píng)。開展集體研讀活動(dòng)旨在實(shí)現(xiàn)集體性知識(shí)和個(gè)體性知識(shí)的有效碰撞、對(duì)接和生成。③自我反思和提升活動(dòng)。各組在完成匯報(bào)任務(wù)之后，結(jié)合其他小組的反饋意見和建議，對(duì)小組學(xué)習(xí)資料的搜集狀況、學(xué)習(xí)過程、課堂匯報(bào)進(jìn)行反思；參考其他小組建議，完善本組學(xué)習(xí)資源信息庫，充實(shí)地震知識(shí)結(jié)構(gòu)；撰寫反思報(bào)告，提升對(duì)地震知識(shí)的理解和認(rèn)知能力。教師參與到學(xué)生的反思活動(dòng)中去，觀察、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)學(xué)生反思過程和結(jié)果，旨在實(shí)現(xiàn)共同體知識(shí)向個(gè)體知識(shí)有效轉(zhuǎn)化。

3.評(píng)估環(huán)節(jié)

首先，確定學(xué)習(xí)共同體績效評(píng)估對(duì)象為成員評(píng)估和共同體評(píng)估。成員評(píng)估指標(biāo)包括成員對(duì)共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知度、對(duì)學(xué)習(xí)資料信息庫建設(shè)的貢獻(xiàn)度、對(duì)共同體有效運(yùn)行所提建議的創(chuàng)新性、對(duì)地震知識(shí)的理解和認(rèn)知效果，以及在共同體運(yùn)行中的知識(shí)共享性，在解決研究問題中的合作性，語言知識(shí)應(yīng)用的靈活性，學(xué)習(xí)資料搜集的完整性、新穎性等。共同體評(píng)估指標(biāo)有共同體成員的合作性、默契性、問題解決的高效性，共同體學(xué)習(xí)資源建設(shè)效果，共同體成員知識(shí)共享效果，共同體成員交互頻率和效果，共同體促進(jìn)成員理解地震知識(shí)的有效性等。其次，通過問卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀察、案例分析等方法搜集資料。最后，借助視頻案例分析法和統(tǒng)計(jì)分析法分析資料。視頻案例分析法用于分析處理課堂視頻案例中共同體成員的課堂學(xué)習(xí)行為；統(tǒng)計(jì)分析法用于綜合處理定量數(shù)據(jù)，反映共同體成員關(guān)于地震知識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r。

英語課堂學(xué)習(xí)共同體通過集聚共同體成員智慧、建立學(xué)習(xí)資源信息庫、共享學(xué)習(xí)智慧和學(xué)習(xí)資源、合作解決學(xué)習(xí)問題等手段，能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”，從而促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)和語言技能的增值。

參考文獻(xiàn)

[1] Boyer E.The Basic School：A Community for Learning.Princeton NJ：the Carnegie Foundation for the Advancement of teaching，1995.

[2] 趙健.學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[M].上海：上海教育出版社，2008.

[3] Watkins，G.Classroom as Learning Communities： A Review of Research [J].London Review of Education，2005a（3）.

[4] 鐘啟泉.教育的挑戰(zhàn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5] Liberman.A.&L.Miller.Learning Communities：The Starting Point for Professional Learning is in Schools and in the Classrooms[J].Journal of Staff Development，2011（32）.

[6] 趙迎.課堂學(xué)習(xí)共同體——一種值得大學(xué)英語教學(xué)借鑒的理論策略[J].山東外語教學(xué)，2013（4）.

[7] 高文.基于學(xué)習(xí)創(chuàng)新的課程與教學(xué)研究——研究背景、改革理念與研究方法[J].全球教育展望，2008（5）.

[8] 王作亮.建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體，提升師范生實(shí)踐智慧[J].中國高等教育，2014（10）.

[9] Wiggins，G..Assessment：Authenticity，Context，and Validity[J].Phi Delta Kappan.1993（3）.

[作者：屈社明（1965-），男，陜西眉縣人，寶雞文理學(xué)院外語系教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】