王曉紅

從2009年7月任貝爾路小學(xué)（以下簡稱“貝小”）校長至今，我一直在思考：面對一所歷史悠久的名校，我將帶著師生走向哪里？學(xué)校要怎樣發(fā)展？靠什么發(fā)展？

“你選擇看的方向，決定了你所看到的事物。而你選擇往哪個方向看，決定于你希望看到什么！”（《喚醒內(nèi)在的智慧》）

于是，我鄭重地將“學(xué)校發(fā)展”定義為“學(xué)校中人的發(fā)展”。我堅定地認為：如果學(xué)校中的所有人都得到發(fā)展，那么這所學(xué)校一定會獲得最大限度的可持續(xù)發(fā)展！

學(xué)校中存在著不同角色的“人”：最外顯的一定是學(xué)生，另一個重要存在就是教師，家長是學(xué)校的第三種存在?？陀^來講，作為學(xué)校中所存在的三個不同群體，學(xué)生、教師和家長各自的發(fā)展需求是不一樣的。那么，學(xué)校教育要怎樣做才能統(tǒng)整三位于一體，從根本上實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展呢？學(xué)生一定希望在校園里找到成長的快樂，教師一定希望在學(xué)校里擁有精彩的生活，家長一定希望陪伴孩子一同感受成長的快樂。這樣的心理需求應(yīng)該是他們對一種“幸福感”的共同向往吧！

從學(xué)生、教師、家長的共同精神需求出發(fā)，讓學(xué)校教育注入更多“幸?！钡囊蜃?，讓校園中的所有人都能夠在精神上找到一種生長感、成就感和歸屬感，就成為我所追求的內(nèi)涵所在。

對于學(xué)校中的“人”，我的第二個理解是，每個人都應(yīng)該是“完整”的人。學(xué)校教育只有關(guān)注到“人”發(fā)展的完整性，才能真正讓校園里的每一個人擁有觸及心靈的幸福感。

我對學(xué)校中的“人”的另一個理解是：指向“未來”卻基于“當下”的不斷發(fā)展的人。教育本是一項理想中的事業(yè)，如果不能讓人的未來幸福，教育就失去了存在的價值；如果不能讓人的當下幸福，教育就失去了通往未來幸福的可能。

由此，帶著對“校長使命”和學(xué)校中“人”的思考與理解，我將貝小的辦學(xué)理念確定為——“人在學(xué)校正中央”。從那時起，貝小的辦學(xué)目標就不再是創(chuàng)建一流名校，而是基于校園中所有人精神價值觀引領(lǐng)的“創(chuàng)造幸福、完整的教育生活”。

教育，是“做”的哲學(xué)。我們圍繞“尋找學(xué)校發(fā)展的路徑”“鍛造學(xué)校變革的力量”以及“建構(gòu)學(xué)校育人的生態(tài)”開始了全方位的辦學(xué)實踐。

一、尋找學(xué)校發(fā)展的路徑——向?qū)I(yè)領(lǐng)域的制高點靠攏

兩年多來，對近三十所全國優(yōu)質(zhì)名校的觀摩考察，讓我們對高品質(zhì)教育的內(nèi)涵有了深刻的理解，更對當前應(yīng)試教育籠罩下學(xué)校應(yīng)如何擔當有了直觀、具體、全方位的了解。

全國優(yōu)質(zhì)名校大多有共同的基因：先進的辦學(xué)理念，基于人的精神層面的價值觀引領(lǐng)，豐富的課程建設(shè)，基于學(xué)生“完整的人”的成長需求。

反觀學(xué)校自身的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)， “人在學(xué)校正中央” 的辦學(xué)理念以及“幸福、完整”的辦學(xué)目標均與優(yōu)質(zhì)名?！盎谌说木駥用娴膬r值觀引領(lǐng)”相契合。但學(xué)校的課程開發(fā)與建設(shè)為零散狀和碎片化狀態(tài)，無法系統(tǒng)地指向?qū)W生的全面發(fā)展與個性化成長，亟待開發(fā)與持續(xù)跟進。最后我們確定了改進策略：將“鍛造學(xué)校變革的核心力量——教師”與“建構(gòu)學(xué)校育人的生態(tài)——課程”放在一起同步進行。

二、鍛造學(xué)校變革的核心力量——教師

（一）以民主生態(tài)下的自組織給予教師更多的信任與尊重

為了喚醒教師的教育情懷，我們努力進行著民主化的組織變革：建立 “級部管理制度”，并以民主推薦方式產(chǎn)生八位級部主任；建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員每人歷時兩周的“執(zhí)行校長”工作制度，以強化班子里每位領(lǐng)導(dǎo)的綜合工作能力；建立包括學(xué)校體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師在內(nèi)的2A班主任制，與原有的班主任共同形成基于學(xué)生成長需求的教師團隊，讓學(xué)校的每一位教師都有機會從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人。由教師自行組織開展的“教師論壇”“項目組”研究以及“教師讀書吧”等活動，指向了已脫離學(xué)校行政的教師自組織文化。在一所學(xué)校，低水平的重復(fù)，尤其是失去目標的低水平重復(fù)，很容易讓這所學(xué)校的每個人產(chǎn)生職業(yè)倦怠。只有變革和發(fā)展，才能拉動智慧和激情。而當挑戰(zhàn)成為常態(tài)，教師的學(xué)習(xí)與成長也就自然發(fā)生了。

（二）以“評價團隊、淡化個人”的方式鼓勵教師之間的合作與認同

從2013年學(xué)校建立級部制管理開始，我們逐漸將對教師個人的評價考核轉(zhuǎn)向了能夠更好促進教師之間合作與認同的級部考核，使學(xué)校行政從面向近八十位教師的管理轉(zhuǎn)向了面向八位級部主任、每位級部主任面向十位教師之間的溝通。每周一上午的“校長有約”又創(chuàng)造了學(xué)校每位教師隨時和校領(lǐng)導(dǎo)溝通交流的空間。由此，“相互影響、相互認同”的氛圍就在學(xué)校中慢慢形成了。

（三）以專家名師的影響引領(lǐng)教師向往專業(yè)的高度

一所學(xué)校的辦學(xué)高度，是由教師的道德境界和學(xué)問水準來決定的。近五年，我們共組織教師外出參加全國基礎(chǔ)教育改革、課程建設(shè)、課程教學(xué)、德育與班主任工作等專項會議四十余次，全校教師培訓(xùn)先后共計三百余人次。全國小語專家崔巒、英語專家丁潔、全國名校長高萬祥、張人利、王建宗、周斌、竇桂梅、鄭瑞芳以及全國特級教師王文麗、劉德武、李嘉駿等均成為貝小教師聆聽的對象。2015年1月，學(xué)校組織全體教師參加了北京十一學(xué)校育人模式轉(zhuǎn)型的現(xiàn)場報告會，每位教師不僅親眼目睹了李希貴校長的儒雅與智慧，更切身感受到了十一學(xué)校教師以思想幫助學(xué)生成長并促進學(xué)校變革的強大力量，同時也深深地體會到，教育只有回歸育人本質(zhì)的時候，才會日漸逼近自己專業(yè)的狀態(tài)，從而消除職業(yè)倦怠。

（四）以讀書帶領(lǐng)教師不斷尋找精神和智慧的給養(yǎng)

“學(xué)校應(yīng)當成為書籍的王國。教書人，一定首先是讀書人！”高萬祥校長如此振聾發(fā)聵的聲音不斷在貝小教師心中回響，更時時敦促著我們做一個酷愛讀書的人，做一個信仰神圣的人。于是，教育名家的書、哲學(xué)大家的書、文學(xué)大師的書……一本本走進了貝小教師的生活。為教師贈書成為學(xué)校每學(xué)期必做的工作。今年年初，我們又圍繞“教育基礎(chǔ)知識”“學(xué)科專業(yè)知識”“經(jīng)典修身知識”等項目幫助每位教師建立了更適合于自己的“教師閱讀地圖”。我們更執(zhí)著地認為：學(xué)校一定要經(jīng)營教師的職業(yè)情懷，要以富有人性光輝和教育情懷的名師、大家以及書籍的影響，引領(lǐng)教師從“知識育人”向“文化育人”蛻變。

三、以課程建構(gòu)學(xué)校育人的生態(tài)

課程，是學(xué)校教育中基于學(xué)生成長所創(chuàng)設(shè)的真正的教育空間，也是學(xué)校針對兒童的興趣與發(fā)展需要所做出的最有意義的建構(gòu)。為此，我們以“為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷以促進其生命成長”作為貝小的課程開發(fā)理念，在立足于國家課程的基礎(chǔ)上開發(fā)建構(gòu)了能夠切實關(guān)注學(xué)生成長過程中完整人格形成的“德·藝潤澤生命”課程譜系。

“幸福小鎮(zhèn)”課程：非洲部落有一句諺語：培養(yǎng)孩子需要一個村莊。為了給每個孩子提供這樣一個“村莊”，我們打破教學(xué)班級界限，開設(shè)了三到六年級混齡走班、自主選擇等25個不同主題的體驗課程，并在每學(xué)期進行更換調(diào)整。不同年齡、不同班級的孩子，每周五下午圍繞共同的興趣和愛好在一起學(xué)習(xí)、成長。本學(xué)期，在原有課程實施基礎(chǔ)上，我們一些教師又努力讓學(xué)生自己成為課程的設(shè)計者和實施者，希望我們的孩子在校園生活中能夠?qū)ふ业礁嗟幕锇?，并由此產(chǎn)生更多的交往、合作、實踐和屬于孩子自己的創(chuàng)造。

“七彩童心園”課程：是學(xué)校各年級所開設(shè)的主題課程，主要以帽子、傘、風(fēng)箏等孩子們生活中最熟悉的事物作為學(xué)期主題，語文課上講故事，數(shù)學(xué)課上做測量，英語課上學(xué)習(xí)異國文化，美術(shù)課上畫一畫，科學(xué)課上做一做，音樂課上唱和跳等，引導(dǎo)孩子從不同的角度對同一事物形成立體認知，以此建構(gòu)起兒童哲學(xué)觀下所感知的社會和生活。

“青鳥游學(xué)園”課程：以家鄉(xiāng)作為主要課程資源，針對學(xué)生不同成長階段的教育重點，設(shè)計開發(fā)不同的實踐活動教育主題，把學(xué)校教育打開，努力讓 “教科書曾經(jīng)是學(xué)生的世界”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆澜缡菍W(xué)生的教科書”，讓孩子們在旅途中看到各式各樣的生活，以充分的體驗在認識生活與世界中更好地認識自我。

“陽光律動吧”課程：貝小孩子每天有40分鐘的陽光大課間，同時還有沙錘操、呼啦圈操、足球操、跆拳道操、搏擊操等豐富的師生自編操在各年級普及。跳繩、籃球、乒乓球、跳跳球、軟式排球等每天一個活動項目，讓“流汗、有趣、秩序、技能”成為貝小每個孩子每天的自然狀態(tài)。顯性看關(guān)系到身體素質(zhì)，隱性中卻關(guān)系到人的腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。

“幸福閱讀吧”課程：是學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)而設(shè)置的。低年級的繪本故事、中年級的主題閱讀以及高年級的群文閱讀，讓師生、生生以及家長在書的世界中感受美好，由此讓校園里的成長元素和其產(chǎn)生的影響日益豐富、飽滿。

“快樂成長吧”課程：是通過在國本教材的基礎(chǔ)上拓展延伸出的《小愛迪生》《欣賞與表演》《審美與創(chuàng)作》等校本內(nèi)容，意在不斷打開學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的視野。在這一育人理念的引領(lǐng)下，許多家長帶著課程以走班的方式進入到了我們的校園和課堂：繪本故事課、趣味折紙課、布貼課、沙畫課、國學(xué)課、吉他課、愛眼護齒健康課、口才培養(yǎng)課、快樂種植課以及安全自護課等等，家校互動，陪伴孩子共成長。

泰戈爾說過：“教育的目的應(yīng)當是向人傳送生命的氣息。”但現(xiàn)實中的“教育”卻常常只被理解成 “教”，即教師對學(xué)生的教授、教化，甚至是教訓(xùn)。而理想中的“教育”卻應(yīng)該重在后一個字——“育”：孕育、哺育、養(yǎng)育……因為這樣的理解才跟生命相關(guān)。教育，從來都不能是一個結(jié)果，而應(yīng)當是一個生命展開的過程，它永遠都不會有既定的結(jié)果，它將永遠面朝未來……