陳建國

摘 要：新課程實施的核心是讓學(xué)生參與，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵，讓學(xué)生有成功感。對此背景下的分層教學(xué)進行了探究。

關(guān)鍵詞：新課改；分層教學(xué)；地理

在知識經(jīng)濟時代、信息社會當中，知識正在取代資本和能源成為社會最重要的生產(chǎn)要素。知識以人們無法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

一、實施分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.分層教學(xué)符合新課程改革的核心理念

在課程改革綱要中明確提出，教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

2.分層教學(xué)符合教學(xué)個性化理論

美國教育家布魯姆認為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)習(xí)的興趣、動機、情感、注意力，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好的學(xué)習(xí)效果。此外，皮亞杰的教學(xué)個別化理論、凱勒的個別教學(xué)理論、巴班斯基的分組教學(xué)理論，這些先進的教學(xué)理論都啟示我們在中學(xué)地理教學(xué)中要因人而異，因能劃類，因材施教，因勢利導(dǎo)。

3.分層教學(xué)符合教育的可接受性原則

素質(zhì)教育需要從實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，這就要求教師在教學(xué)過程中，必須充分考慮到不同學(xué)生的實際知識水平和接受能力，正確處理課標要求，選擇適合的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，針對學(xué)生個性，提出不同的教學(xué)要求，使之符合學(xué)生的知識水平和接受能力。

二、實施分層教學(xué)的指導(dǎo)思想和目的

1.從實際出發(fā)，面向全體，因材施教，分類推進，全面提高

認真落實新課程的教學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。

2.分層教學(xué)的根本出發(fā)點

充分考慮學(xué)生的個性差異和地理學(xué)科本身特點，著眼于促進全體學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生全面、和諧地發(fā)展，讓學(xué)生獲得終身持續(xù)的發(fā)展能力、個性特長的發(fā)展機會、活潑主動的發(fā)展動力。著眼于提高課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生負擔，有效地調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)教學(xué)目標。

三、地理分層教學(xué)的具體實施原則

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。學(xué)生的地理素質(zhì)參差不齊，個性差異多樣。因此，地理分層教學(xué)要把握以下原則：

1.針對性原則

（1）針對不同的教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容在不同的階段內(nèi)容不同、目標不同、要求不同。分層教學(xué)應(yīng)針對這些變化進行調(diào)整。

（2）針對所要完成的教學(xué)目標：每一次教學(xué)活動所要完成的目標是不一樣的，教學(xué)設(shè)計就要針對不同的目標制訂不同的計劃，設(shè)計不同的方法。

（3）針對學(xué)生：尊重學(xué)生個性和特長發(fā)展。學(xué)生個性的差異，除了學(xué)習(xí)成績以外，其興趣愛好、實踐能力、動力、意志、性格、品質(zhì)、態(tài)度等非智力因素方面也存在較大的差異。這就要求我們在地理分層教學(xué)中對學(xué)生的分層要多元化，一定要改變唯分數(shù)分層的老舊模式。教學(xué)中設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保持學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)勁頭。

（4）針對現(xiàn)有的教學(xué)資源和環(huán)境：充分考慮學(xué)校現(xiàn)有教育資源的種類和數(shù)量，并盡可能的加以充分利用。

2.主體性原則

新課改下的地理分層教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強調(diào)以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究上，引導(dǎo)學(xué)生參與實現(xiàn)教學(xué)目標的全過程。

3.可持續(xù)發(fā)展原則

隨著時間的推移，學(xué)生的知識、能力及認知水平在不斷地變化和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計和學(xué)生分層的情況要作相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷變化的，所以層次和目標也應(yīng)是動態(tài)的。

4.鼓勵性評價原則

地理分層教學(xué)要符合新課改的要求，“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要幫助學(xué)生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮其教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币虼?，在評價學(xué)生時要能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟迪學(xué)生的智慧，引起學(xué)生需求，不斷引導(dǎo)學(xué)生向更高目標邁進。但是要防止教師過度的激勵性評價，過度的激勵性評價會造成學(xué)生自我感覺太好，對學(xué)習(xí)、工作的困難產(chǎn)生低估，導(dǎo)致激勵性評價在學(xué)生心中貶值，失去其導(dǎo)向性功能。

三、地理分層教學(xué)的實施

1.年級分層

首先根據(jù)以上原則結(jié)合我校現(xiàn)有每班60人左右的實際狀況，先采用年級分層，每個年級分為A層、B層和C層。兩個月左右進行一次調(diào)整。年級分層操作方便、針對性強，學(xué)校軟硬件設(shè)施能滿足非常教學(xué)的需求。

2.班內(nèi)分層

班級任課教師根據(jù)班級學(xué)生個性和多元智力能力先分類再編組，使各學(xué)習(xí)小組各方面相對均衡。各小組成員在兩個月內(nèi)相對固定。評價方式在小組評價的基礎(chǔ)上再進行個人評價。班內(nèi)分層有利于教學(xué)的開展，特別是探究性學(xué)習(xí)。

通過實踐年級分層與班內(nèi)分層相得益彰。不但讓我們的學(xué)生有了更多的自信，也讓學(xué)生對地理有了興趣。教師在分層教學(xué)的實踐中觀念發(fā)生了改變。對中學(xué)地理教學(xué)的任務(wù)和目的有了進一步的認識。對新課改的精神有了進一步的理解。如何讓學(xué)校教育更好地滿足學(xué)生成長需求，滿足時代發(fā)展需要，仍然是我們教育工作者永遠探尋的課題。endprint