陶葉旦

課外閱讀，一個常常被我們掛在嘴邊卻又無形中被忽視的一個詞。在我們很小的時候，媽媽就會給我們讀睡前故事，這是課外閱讀；從我們上小學(xué)起，老師常常告訴我們，要多讀課外書，這也是課外閱讀。讀書，是課外閱讀；讀報紙和雜志，也是課外閱讀。課外閱讀一直在我們身邊，陪伴著我們長大。

作為老師，我們理應(yīng)重視孩子的課外閱讀。為此，我們也做了很多：在課內(nèi)的教材結(jié)束后，我們會向孩子推薦與課文相關(guān)的閱讀材料；通過班級網(wǎng)站，我們會向該年段的學(xué)生推薦適合他們的課外書；學(xué)校每周會安排時間讓學(xué)生去圖書館借閱書籍；我們會鼓勵家長常常為孩子購買課外書；學(xué)校甚至?xí)_設(shè)閱讀課程，或者將課外閱讀引進課堂，讓學(xué)生在學(xué)校有足夠的時間與閱讀親近。我們做了很多，但靜下心來好好反思時，似乎仍答不上這些問題：課外閱讀讀什么？什么時候進行課外閱讀？課外閱讀怎么讀？究竟應(yīng)該讀到什么程度呢？以下是我作為一線教師，在教學(xué)實踐中對課外閱讀進行初步探索后的幾點思考。

一、課外閱讀應(yīng)是有針對性的閱讀

課外閱讀的對象是兒童，那么在課外書的選擇上，應(yīng)該符合兒童的特點，遵循兒童習(xí)得知識的規(guī)律。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的附錄2中提到關(guān)于課外讀物的建議，要求學(xué)生9年課外閱讀總量要達到400萬字以上，內(nèi)容包含了童話、寓言、故事、詩歌散文作品和長篇文學(xué)名著等。歸根到底，課外閱讀其實還是課程內(nèi)該做好的事。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，也簡單羅列了一些書籍的名稱。但當(dāng)我們細化到每一個年段、每一個學(xué)期、每一個月，甚至是每天該讀什么的時候，我們還是要結(jié)合學(xué)生的年段特點來確定。一二年級學(xué)生更適合童話、寓言等故事類的書籍，三四年級可以嘗試閱讀一些歷史故事、神話故事等書籍，到了五六年級，學(xué)生有了一定的閱讀能力，則可以嘗試讀一些文學(xué)名著，詩歌散文等書籍。

二、課外閱讀應(yīng)充斥于學(xué)生生活的每一處縫隙

對于小學(xué)生來說，每天有很多時間可以用來課外閱讀。教師可以和家長溝通，鼓勵孩子在早晨和晚上兩個時間段騰出一些時間來進行課外閱讀，剩下的便是在學(xué)校的時間。課間是學(xué)生閱讀的很好時間，教師在教室里只需要稍作表揚和鼓勵，有一部分愛讀書的孩子帶動的話，很快就能形成課間閱讀的好氛圍。午餐后的休息時間也是讀書的好時間，吃過飯后不適合做一些劇烈運動，因此，沐浴著午后的陽光，手捧一本書，就是最好的時光了。閱讀課，更是學(xué)生集體讀書的時間，跟著老師，一起走進一個個故事，跟著主人公一起開心，一起難過，對于學(xué)生的成長是大有裨益的。班隊課，可以讓學(xué)生進行讀書分享，故事交流等活動，學(xué)生將自己看到的故事講給別人聽，又是一個內(nèi)化語言、鍛煉表達的機會。

三、課外閱讀應(yīng)有一定的目標(biāo)性

我們發(fā)現(xiàn)，同一本課外書，二年級的學(xué)生在讀，五年級的學(xué)生也在讀。當(dāng)然，如果作為學(xué)生課后自由閱讀的話，有些書的確不同年齡段的學(xué)生都值得一讀。但當(dāng)我們把課外閱讀引入課內(nèi)時，我們就不得不去思考，我們要教到什么程度這個問題了。對于二三年級的學(xué)生來說，課外閱讀的目標(biāo)是：能夠讀懂每一個故事，讀完后有一兩個印象深刻的片段，能將片段講給別人聽，并談?wù)勛约焊信d趣的人物。而對于五六年級的學(xué)生來說，就不應(yīng)該再去糾結(jié)于故事的情節(jié)了，可以引導(dǎo)學(xué)生對于故事進行更深入的思考，把重心放在提升學(xué)生的思辨能力，或是客觀分析等能力的培養(yǎng)上。

在美國，流行著這樣一句話，在兒童課外閱讀上多投資一美元，幾十年后就可以在成人培訓(xùn)中少投資六美元。西方一些國家投資在學(xué)生課外閱讀上的資金每年都在增加，他們對課外閱讀的重視可見一斑。課外閱讀對于學(xué)生來說，是終身受益的事，而我們老師如果能將這件事做得更好，相信學(xué)生的未來一定是一片光明的。

·編輯 楊兆東