沈君珠

課堂是學生生長的地方，讓學生在主動參與中發(fā)展，學生通過體驗去認識事物。課堂是教師生長的地方。教師要能體現(xiàn)對教學過程的把握，在極富創(chuàng)造力和生命力的動態(tài)過程中，不斷激活新的教學狀態(tài)，真正喚醒學生的主體意識，促進學生個體生命的充分發(fā)展。

一、案例描述

這節(jié)課的學習重點是聽懂并會說對話中I have a ... Oh，really？May I have a look？Sure，here you are. Oh，its nice.

I like it. 等句型并能在實際情景中靈活運用。上節(jié)英語課我已布置要求學生把自己最喜歡的玩具動物帶到課堂上來。我叫了六七個小朋友，他們都能流利地回答。我覺得這內(nèi)容比較簡單，就讓學生自由操練幾分鐘后，讓他們自己上去表演，“Me，me ...”沒等我說完，一雙雙小手就快舉到我的嘴邊了，三四個小朋友流利的回答讓我頗為滿意。但是我又注意到了鑫×半節(jié)課還沒舉過一次手。他看到我的目光往他身上掃去，連忙把頭低了下去。T：Xinxin，try，please！ What do you have？

他不說一句話，哪怕一句簡單的Yes 或No，“Me，me，Miss Shen ...”讓我來吧！另外的小朋友已經(jīng)按捺不住了，可是我還是耐心地等他回答。快1分鐘過去了，他還是答不上來?？吹剿麧q紅的臉，我很無奈地請他坐下。接下來我讓學生聽課文錄音。一個學生舉手請我解釋“Its nice”的句意。為什么學生對這句話會特別感興趣呢？這不就是一句贊美的句子嗎？學生一定都很想去運用它。于是我把課的下一個環(huán)節(jié)設計成為了一個活動：Find out your cool toy. 這時課堂又迅速地活躍起來。輪到第二個小朋友，只見他眼睛一亮，叫了Xinxin的名字。

S2：I like your rabbit. I like the colour. Its nice.

S1：Thank you！

他說了什么，天啊！他居然開口了，而且反應還那么迅速。他今天帶的玩具的確很cool，我怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？我立刻請他把玩具帶到講臺上來。其他學生爭先恐后地提問：

S3：Is your rabbit new？

S1：Yes.

S4：Do you like your rabbit？I like it very much.

S1：Yes，thank you.

T：Its cool.

S1：Thank you.

二、課后反思

這個孩子從不說到開口說，雖然只是簡單的幾句話，但卻是發(fā)自內(nèi)心的語言，是什么改變了他？我以學生的相互交流作為一個切入點，讓別的學生去贊美他，使他得到生命的滿足，從而使這個學生終于脫口而出。其實，每個學生都期望來自教師和同伴的贊美，尤其是學困生更有這種欲望，只不過他們把它深深地埋在心里，甚至不敢讓它發(fā)芽，長期下去，這種想法會越來越弱，直到消失。

作為教師，應發(fā)掘這種萌芽，創(chuàng)造適合的土壤提供足夠的時間，讓它發(fā)芽并逐漸把根扎下；作為一名學生，還有什么比教師的信任和關懷與同伴的贊美更重要的呢？因此，激勵是課堂的主旋律。我們應讓學生對英語學習充滿熱情，樹立起學好英語的信心。教師在課堂上要關注到不同層次學生的感受，使教學活動得以順利進行，使其充滿生命的意義。我們要對后進生多一份關注，讓學習有障礙的學生首先參與，不局限于教材，找出適合他們的學習方法，有針對性地補缺，并靈活設計出一些適宜學生發(fā)展的活動。我們還應利用多元化的心靈交流，如教師與學生、學生與教材以及學生與學生之間的溝通，使像他這樣的學生超越自我，取得更大的進步。

·編輯 楊兆東