蔡小梅

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)建議提出：新形勢下的課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，學(xué)生就必須明確學(xué)習(xí)目的，正確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的主體作用。同時(shí)，教師要更新教學(xué)觀念，運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)能力是信息社會人才所必須具備的基本能力。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者及合作者”的思想，以講授“WPS文字中的封面設(shè)計(jì)”為例，對以學(xué)生為主體的信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行了嘗試。

一、激趣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生對知識的渴求是他們內(nèi)心深處潛在的一種學(xué)習(xí)欲望，教師應(yīng)充分挖掘、激發(fā)這種欲望，以取得有效教學(xué)的契機(jī)。學(xué)生對計(jì)算機(jī)本身就具有一定的興趣。心理學(xué)告訴我們，興趣是做好某件事的先導(dǎo)。因此上課時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)的，與生活密切相關(guān)的情境，使學(xué)生對所學(xué)產(chǎn)生興趣。如，在講授WPS文字中的封面設(shè)計(jì)模塊時(shí)，首先展示了學(xué)生喜歡看的課外書封面，讓學(xué)生欣賞，并引導(dǎo)顯示分析封面一般由哪些元素組成。學(xué)生欣賞后，開始討論起來?！斑@么漂亮的封面我們也能做嗎？”他們那一雙雙眼眸中流露著求知的欲望。我抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：“這些封面都是在WPS文字里做的，WPS文字不僅能進(jìn)行文字處理，還能圖文混排做出美麗的封面。”緊接著，引導(dǎo)學(xué)生一起分析課本上要做的封面各部分是怎么得來的。學(xué)生又小聲討論開了：“封面的兩部分背景顏色不一樣？右邊部分還是什么紋理？這個(gè)頁面背景是拿別處的現(xiàn)成圖片來插入的嗎？”老師：“這個(gè)背景是用文本框來做的。用WPS文字中的文本框可以很好地對文檔進(jìn)行排版，我們還可以通過把文本框的邊框和底紋設(shè)計(jì)得很漂亮，產(chǎn)生特殊的效果！”“老師，您快教我們！”……

在學(xué)生急不可待時(shí)，我導(dǎo)入課題——“WPS文字中的封面設(shè)計(jì)”，進(jìn)入新授。

二、引導(dǎo)遷移探求，獨(dú)立探索

明確了具體任務(wù)以后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，這是引導(dǎo)學(xué)生自主探求方法、獲取知識、掌握知識的最好時(shí)機(jī)。比如，我在講“封面設(shè)計(jì)”的時(shí)候，先跟學(xué)生一起分析各部分如何來完成，然后讓學(xué)生根據(jù)我做的學(xué)案自己探索。在學(xué)生的探究過程中，教師可視情況再作適當(dāng)提示。起初，引導(dǎo)、提示可以多一些，以后可以逐漸減少。這樣的做法在傳統(tǒng)教學(xué)中較難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻處熀茈y了解這么多學(xué)生的探究過程及他們在探究過程中遇到的困難，不可能對基礎(chǔ)較差的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。運(yùn)用多媒體電子教室軟件可使這一切變得非常方便。教師通過屏幕監(jiān)看系統(tǒng)監(jiān)看到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過個(gè)別輔導(dǎo)的功能，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生可以通過電子舉手的方法，向老師提問。視窗操作系統(tǒng)的誕生，WPS文字的所見即所得的功能和萬能的右鍵功能為學(xué)生自主探求方法提供了廣闊的空間。縱觀視窗操作系統(tǒng)下的應(yīng)用軟件，各種各樣的工具按鈕、菜單的使用，在學(xué)生已經(jīng)具有一定的計(jì)算機(jī)操作知識和技能的基礎(chǔ)上，放手大膽地讓學(xué)生“自主”地去探求文本框模塊的使用便是水到渠成。

三、分組探究協(xié)商，協(xié)作學(xué)習(xí)

組織協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面也便于學(xué)生按照自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，培養(yǎng)自學(xué)能力。

如在進(jìn)行WPS文字封面制作時(shí)，我把每個(gè)任務(wù)做成學(xué)案，為了設(shè)法讓學(xué)生主動研究，自主學(xué)習(xí)，我先分組，將學(xué)生兩人組成一小組，8人組成一個(gè)大組，小組內(nèi)部討論，大組間進(jìn)行解決問題并總結(jié)。

四、動態(tài)展示評價(jià)，相互欣賞，學(xué)生樂學(xué)

利用多媒體電子教室軟件、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等設(shè)備，通過資源共享方式，全體學(xué)生可以共同觀察一個(gè)任務(wù)的完成過程，通過教師的調(diào)控，學(xué)生也可以進(jìn)行分組討論，彼此之間進(jìn)行交流，對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、評價(jià)。

經(jīng)過自我評價(jià)和相互評價(jià)，學(xué)生可以及時(shí)知道自己學(xué)習(xí)的成績和不足。樂學(xué)是以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的延續(xù)，學(xué)生通過自我表現(xiàn)階段、評價(jià)階段，充分展示才能、相互學(xué)習(xí)，從而更加樂于學(xué)習(xí)。而且，對于同學(xué)指出的不足，學(xué)生一般都樂于接受并馬上改正，而當(dāng)自己的學(xué)習(xí)成果受到老師和同學(xué)的肯定和表揚(yáng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更高。因?yàn)榘凑諒?qiáng)化理論，在學(xué)生的正確反應(yīng)或良好行為發(fā)生之后及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，會增強(qiáng)學(xué)生此類反應(yīng)或行為在以后發(fā)生的

概率。

綜上所述，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，重要的不只是對目標(biāo)課程的教授，而是側(cè)重學(xué)生對知識的探求過程，是學(xué)生在探求知識過程中思維的質(zhì)的飛躍，是學(xué)習(xí)能力的提高。自主探求式教學(xué)不等于教師放任不管，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，適時(shí)幫助學(xué)生，引導(dǎo)他們從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，主動探究，充分體現(xiàn)主體參與課堂的高效性。

參考文獻(xiàn)：

扈中平.現(xiàn)代教育理論[M].高等教育出版社，2000.