王淦龍

摘 要：課堂要緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)，以契合學(xué)生認(rèn)知的方式設(shè)置趣味導(dǎo)入和問題啟發(fā)，這樣就能提綱契領(lǐng)地完成語文課堂瘦身，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文；導(dǎo)入；分層設(shè)問；開放問題

語文新課標(biāo)要求課堂教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。然而在實際教學(xué)中，因為語文知識具有很強(qiáng)的開放性，許多老師想在課堂上傳授的東西太多，這就造成了課堂臃腫，繁蕪信息喧賓奪主，影響了正常教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)實際總結(jié)幾點初中語文課堂“健康瘦身”

流程。

一、趣味導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂不容忽視的環(huán)節(jié)。課堂伊始，我們一定要整合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置契合學(xué)生認(rèn)知趣味的導(dǎo)入方案，吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們深入探索的求知欲。

這里以大多數(shù)學(xué)生感到枯燥乏味的文言文學(xué)習(xí)為例。許多學(xué)生不喜歡文言文的枯燥，但是文言文往往有相關(guān)歷史背景，這就容易契合學(xué)生喜歡聽故事的好奇心。例如，我們教學(xué)《過秦論》時，就可以借助開課前3-5分鐘給大家簡短地講一下秦滅六國的梗概，引導(dǎo)學(xué)生入情入境后，我們再結(jié)合文章的理解方向提出問題：六國為何被秦統(tǒng)一？這樣的導(dǎo)入通過故事引起學(xué)生興趣，通過問題契合文本教學(xué)激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，為我們接下來深入學(xué)習(xí)文章巧妙的論證奠定基礎(chǔ)。

二、分層引導(dǎo)

傳統(tǒng)的語文課堂往往沿襲“一刀切”的教學(xué)方式，實際操作中我們會發(fā)現(xiàn)這樣會使許多學(xué)生跟不上。誠懇地說，任何一個班級的學(xué)生都存在知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力等方面的客觀差異，所以“一刀切”的中庸教學(xué)方式不但沒有照顧后進(jìn)生的認(rèn)知發(fā)展，更限制了優(yōu)等生的深入探索。因此，語文教學(xué)中我們千萬要以學(xué)生實際認(rèn)知規(guī)律為基準(zhǔn)，抓住不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)置對應(yīng)的啟發(fā)問題進(jìn)行層層引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生實現(xiàn)共同進(jìn)步和提高。

比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的經(jīng)典散文《祝?！窌r，如果我們不能分層引導(dǎo)，許多學(xué)生可能就停留在看故事的階段，沒有理解和感悟。針對這樣理解有深度的文本，我們可以設(shè)置不同層次的問題進(jìn)行層層引導(dǎo)和啟發(fā)：（1）基層學(xué)生重點掌握小說對祥林嫂的形象特征描寫，認(rèn)識到造成人物悲劇的社會根源，進(jìn)一步認(rèn)識舊社會封建禮教的罪惡本質(zhì)；（2）中層的學(xué)生在此基礎(chǔ)上還要具體學(xué)習(xí)小說的經(jīng)典動作描寫、語言表達(dá)和肖像描寫等塑造人物形象的手法，爭取學(xué)為己用；（3）拔高能力的學(xué)生還要體會并理解本文環(huán)境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。多年的教學(xué)實踐證明，如此分層引導(dǎo)認(rèn)知，更有利于不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步和提高。

總之，語文雖然知識面比較廣，但是我們也不能眉毛胡子一把抓。教材和課堂只是引導(dǎo)學(xué)生掌握語文方式和方法，所以只要能通過導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行有針對的地引導(dǎo)，就能成功達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。