王娟

摘 要：在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有過多的重視，教師往往過于關(guān)注自己在教學(xué)課程上能夠完成的質(zhì)量，卻忽略了教學(xué)的根本，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)掌握的具體情況。對(duì)初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學(xué)習(xí)；能力

在傳統(tǒng)的教育體制下，教師受應(yīng)試教育的限制，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)總是過于重視成績(jī)，而沒有關(guān)注學(xué)生本身，所以就會(huì)造成學(xué)生對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足，要改變這一現(xiàn)狀，就需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行改變，在課堂教學(xué)過程中，重視對(duì)學(xué)生鉆研能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、營造課堂教學(xué)中和諧的氛圍

對(duì)于學(xué)生的教學(xué)工作，教師以往只是單方面的輸出，至于學(xué)生能夠接受多少的量，就沒準(zhǔn)確的把握。教師對(duì)于學(xué)生來說，就是課堂上的“權(quán)威者”，這樣的思想讓課堂的氣氛一直處在一種僵硬的狀態(tài)，改變教師與學(xué)生的關(guān)系是打破這種現(xiàn)狀的最有效辦法。教師讓學(xué)生在課堂中可以暢所欲言，對(duì)于各種意見看法各抒己見，讓學(xué)生在一種互相交流的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

對(duì)于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建的基礎(chǔ)是需要教師給學(xué)生在信息、人力和環(huán)境資源上的提供。讓學(xué)生能夠在一個(gè)自由的平臺(tái)上進(jìn)行完全自主的學(xué)習(xí)，也可以彌補(bǔ)教師在課堂上無法顧及或者遺忘的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)更加不受約束。

三、課程任務(wù)的明確規(guī)劃

在課程任務(wù)中，對(duì)于不同階段所要完成的量，教師必須有相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌盐蘸涂刂疲⑶以谶M(jìn)行階段教學(xué)的過程中，學(xué)生可以將自己的質(zhì)疑隨時(shí)提出來，從而達(dá)到走一步做好一步的效率，讓學(xué)生也能夠系統(tǒng)有章法地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

四、組織合作探究組

學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中，難免會(huì)碰到無法解答的疑問或者思維的短路，所以探究小組的開展可以在語文的學(xué)習(xí)中起到互動(dòng)交流的作用，讓學(xué)生在機(jī)體的參與中可以共同進(jìn)步，也對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力起到了適當(dāng)?shù)腻憻挕?/p>

總之，在自主學(xué)習(xí)的價(jià)值取向上，對(duì)自身的要求、自覺性的培養(yǎng)都有著強(qiáng)調(diào)作用，教師在課堂的教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生知識(shí)累計(jì)的要求，還需要對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有足夠關(guān)注，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，在應(yīng)試教育下，卷面分?jǐn)?shù)固然重要，但在今后學(xué)生的人生道路上，自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)則顯得更加重要。

參考文獻(xiàn)：

王焱桃.初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)探析[J].價(jià)值工程，2010，29（36）：327.