王秋鳳

課堂，教師上課的主陣地。我們每名老師都站在自己的三尺講臺上，傳道、授業(yè)、解惑，日復(fù)一日，年復(fù)一年地進行著我們神圣而光榮的教育事業(yè)。然而，什么樣的課堂才能適應(yīng)今天的教育形勢，什么樣的課堂對于孩子來說是最好的課堂？在實際工作中，對于如何構(gòu)建初中語文高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行了一些實踐和探索。

一、教師由“主”到“導(dǎo)”職能的轉(zhuǎn)變

教師是課堂的主宰，這已經(jīng)不適應(yīng)今天的課堂。也許對這種說法有些教師不愿意接受——多少年的中心地位被無情憾動，但事實擺在眼前，不容我們有所遲疑。以前的課堂，教師站在臺前滔滔不絕，一堂課下來相當(dāng)“精彩”，老師也極其滿足。再看學(xué)生，“丈二和尚摸不著頭”，老師的精彩演講結(jié)束后，大部分學(xué)生的腦海里什么也沒有留下，倒是輕輕松松又過一節(jié)課，學(xué)生到底接收到哪些有用的學(xué)習(xí)信息？值得商榷，效果甚微。

出示問題，簡單疏導(dǎo)，給學(xué)生機會自己探究問題的本源。讓學(xué)生學(xué)會自己動手——自己動手采摘到的果實才是香甜的，別人喂到嘴里的東西缺少收獲的味道。一些教師在上課時為了完成自己提前備好的課，怕孩子自己探究耽誤了時間，總是大包大攬，一切環(huán)節(jié)全部由老師代勞。殊不知，教師的代勞更是“耽誤”了孩子的時間。我們課堂的最終目的，不是體現(xiàn)教師講得有多么精彩，而是為了讓學(xué)生學(xué)到的知識更實在。

二、還給學(xué)生閱讀的權(quán)利

語文，講究聽、說、讀、寫。這門學(xué)科并不是一個公式、幾個定義可以解釋清楚，我們給學(xué)生充分的閱讀時間和素材，在閱讀中讓學(xué)生對文本有自己獨到的領(lǐng)悟，進而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這也不失為高效語文教學(xué)的一種成就。一篇完整的文章，傳統(tǒng)的課堂上教師領(lǐng)著學(xué)生一遍遍地閱讀、分析，有時反而把文章“分析”得七零八落，這時我們不妨給學(xué)生一些時間進行自主閱讀，讓學(xué)生讀有所思、讀有所感、讀有所悟、讀有所獲。

今年我校開始推行語文主題學(xué)習(xí)，一節(jié)語文課上從《語文主題學(xué)習(xí)叢書》中選取與教材中的課文內(nèi)容或?qū)懛ㄉ舷嘟奈恼?，讓學(xué)生同時閱讀，這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了更多的讀書機會，語文課堂不只是教學(xué)生認(rèn)幾個字、寫幾句話那么簡單，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書才是語文課堂的真諦。

今后，我還要對構(gòu)建初中語文高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面進行更加深入的探索，力求取得更加豐碩的成果，為提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，并更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐服務(wù)。