張芬

傳統(tǒng)語文教學(xué)是教師在課堂上獨自演講自己事先精心設(shè)計的教案，雖然教師激情四射、感情充沛，期間也不乏陣陣精彩，但這只是教師的“獨角戲”，學(xué)生沒有多少戲份。因為我們采用的是“滿堂灌”“一言堂”式的教學(xué)模式，學(xué)生只是一名看客、一名聽眾，他們只是被動地接受知識，充其量是一名“配角”、一名“群眾演員”。這樣的課堂即使我們教師講得再精彩，學(xué)生也只能天馬行空地去想其他的事情，這種忽略了學(xué)生主體地位的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此，作為一名新形勢下的教師，怎樣改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、改進教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主角是一項很重要的任務(wù)，下面是我在初中語文教學(xué)實踐中的幾點做法，僅與大家參考：

一、改變傳統(tǒng)觀念是學(xué)生成為語文課堂主角的基礎(chǔ)

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，廣大教師仍然信奉“師道尊嚴(yán)”，而且很多教師產(chǎn)生了專制主義意識，對學(xué)生采用一種“控制”方式，自己在課堂上唱主角，主宰課堂的一切，學(xué)生卻處在服從、被動狀態(tài)，如果學(xué)生稍有“異常”，老師則會嚴(yán)詞斥責(zé)，因而學(xué)生只能規(guī)規(guī)矩矩。其實，這樣的課堂沒有民主，沒有師生之間的相互信任，學(xué)生在這樣的課堂上毫無主動權(quán)，新課改理念積極倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上唱主角，因此，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材時，我積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，我努力給學(xué)生營造一個民主、愉悅的課堂氛圍，不再像以前那樣給學(xué)生講述課文生字詞、分析文章重難點，而是走入學(xué)生中間，與學(xué)生一起探討問題，一起交流思想，虛心聽取學(xué)生的心聲，做學(xué)生的合作伙伴。這樣，課堂上就充滿了討論聲、爭辯聲、回答聲，再也不像以前那樣學(xué)生只是記筆記，只是做聽眾，而是課堂氣氛活躍了，學(xué)生的參與性提高了，他們真正成了課堂的主人。

二、改進教學(xué)方式是學(xué)生成為語文課堂主角的關(guān)鍵

傳統(tǒng)語文教學(xué)形式單一、枯燥，靠的是教師的簡單講述，這樣的教學(xué)形式激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更調(diào)動不起他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。因此，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材時，我積極改進教學(xué)方式，例如，我常常根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，采用演講比賽、講故事比賽、表演課本劇、分角色朗讀的形式，這樣就徹底拋棄了“老師講、學(xué)生聽”的陳舊教學(xué)形式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在這樣的課堂上喚起了自信心，品嘗到了成功的喜悅。例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》時，采用了分角色朗讀的形式；在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時，采用了課本劇表演的形式；在學(xué)習(xí)《聞一多先生的說和做》時，采用了演講的形式。正是這多種多樣的教學(xué)形式給學(xué)生提供了展示自我的舞臺，他們大膽想象，充分發(fā)揮了自己的聰明才智，充分體現(xiàn)了自己的主體地位，真正成了課堂的主角。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強調(diào)：在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，要運用靈活多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)慣，允許學(xué)生選用他們喜歡的學(xué)習(xí)方式。因此，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)落實新課改理念，自己退向幕后，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為語文課堂的主角。

參考文獻：

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