張敏

摘 要：在新課程改革的大背景下，以往“灌輸式”的教學(xué)方式已然不能適應(yīng)新課程改革的需要。在高中語文教學(xué)中恰當(dāng)合理地運(yùn)用求異思維的教學(xué)模式是我國課程改革的現(xiàn)實(shí)需要，是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效方法。求異思維，是一種有創(chuàng)見的思維，有其自身的獨(dú)特性與獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)過程中恰如其分地運(yùn)用求異思維，一方面是充分尊重學(xué)生的思維獨(dú)立性的體現(xiàn)，另一方面在一定程度上可以活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，可以有效改進(jìn)教師的教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中語文；求異思維；實(shí)際應(yīng)用

一、求異思維在高中語文教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中存在的問題與原因

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教學(xué)中對(duì)求異思維的運(yùn)用得到了一定的發(fā)展，但是在運(yùn)用過程中還是受到了不同程度的阻礙，實(shí)際應(yīng)用效果不盡如人意。有些老師在教學(xué)中只是主觀地強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要發(fā)展求異思維，而實(shí)際卻忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性，對(duì)求異思維的認(rèn)識(shí)比較局限，無法給學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，使得求異思維難以發(fā)展。

1.學(xué)校未能及時(shí)傳達(dá)新課改理念

學(xué)校有關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)還僅僅局限于單純的教學(xué)研究，沒能將教師的學(xué)習(xí)、討論、教研活動(dòng)集于一體。一方面，學(xué)校未能及時(shí)組織教師學(xué)習(xí)新課程改革的精神，傳達(dá)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想。另一方面，學(xué)校教研活動(dòng)的開展形式過于單一。在此基礎(chǔ)上，教師參加教研活動(dòng)的積極性不高，由此導(dǎo)致很多學(xué)校的教學(xué)研究流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的意義。

2.考核評(píng)估體制不完善

學(xué)校和上級(jí)主管部門對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的考核評(píng)價(jià)體系僵化，不能適應(yīng)新課程改革對(duì)教師發(fā)展的要求，因此，教師在教學(xué)過程中能否積極主動(dòng)運(yùn)用新課改的教學(xué)理念令人擔(dān)憂。

3.教師自身局限

許多教師無法適應(yīng)新課改要求，教學(xué)觀念陳舊，加之學(xué)校貧于對(duì)教師培訓(xùn)的投入力度，使得教師原有的知識(shí)與能力與學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需要無法適應(yīng)。大多數(shù)教師的工作負(fù)擔(dān)過于繁重，一個(gè)老師要帶兩個(gè)甚至三個(gè)班級(jí)，除了日常的課堂教學(xué)工作，還要接受各方面的檢查，備課時(shí)間有限，工作強(qiáng)度過大，致使很多老師無暇顧及教育教學(xué)質(zhì)量。

二、求異思維在高中語文教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的意義

在高中語文教學(xué)中有效地運(yùn)用求異思維，一方面，積極地響應(yīng)了新課程改革的教育理念，另一方面，是對(duì)高中語文課堂教育教學(xué)模式的重要探究。首先，求異思維在我國當(dāng)前形勢下有很大的可行性。語文教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)相較起來的特點(diǎn)之一是靈活度高，針對(duì)具體問題學(xué)生所給答案主觀性較強(qiáng)。其次，高中階段，學(xué)生的邏輯思維能力與批判性思維能力發(fā)展較快，在課堂教學(xué)中教師合理運(yùn)用求異思維來組織教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，恰當(dāng)掌握語文學(xué)習(xí)的方法。再者，教師新穎的教學(xué)手段，啟發(fā)式的引導(dǎo)方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中打破思維定式，形成發(fā)散性思維。

三、求異思維在高中語文教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的改進(jìn)措施

求異思維，簡單來說就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這里所說的創(chuàng)造性思維，不單單是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也是指教學(xué)工作者的創(chuàng)造習(xí)慣思維。我國的新課程改革還有很長的一段路要走，我們必須立足實(shí)際，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新思想，促進(jìn)求異思維在高中語文教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的發(fā)展。

1.學(xué)生求異思維的培養(yǎng)

（1）課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，在課堂教學(xué)中改變以往“灌輸式”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問，養(yǎng)成善于思考問題的習(xí)慣。學(xué)會(huì)運(yùn)用語文的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，分析和解決問題的能力。

（2）有一句話說“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，因此，學(xué)生求異思維的培養(yǎng)還需要在積極實(shí)踐的基礎(chǔ)上來完成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中要找準(zhǔn)老師提供的信息源，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法找到解決問題的具體措施，把學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合運(yùn)用以解決實(shí)際問題。

（3）關(guān)注學(xué)生求異思維發(fā)展傾向。21世紀(jì)是教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生教育問題的高度關(guān)注，是每個(gè)教師的職責(zé)。學(xué)生求異思維的培養(yǎng)不應(yīng)該是單一的、無序的。我們應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。

2.教師求異思維的培養(yǎng)

（1）學(xué)校要積極地培養(yǎng)教師的求異思維。學(xué)校可以開展針對(duì)性的教學(xué)研究活動(dòng)，安排專門人員進(jìn)行監(jiān)督，建立促進(jìn)學(xué)校教師有效學(xué)習(xí)的基本制度，在學(xué)校形成教師教育教學(xué)模式競賽，對(duì)優(yōu)秀者予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）學(xué)校可在一定程度上減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，如擴(kuò)大師資力量、合理安排課程、減少不必要的檢查等等。讓教師有時(shí)間有精力更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、關(guān)注教學(xué)方法，從而更多地投入到教育教學(xué)研究的工作中來。

求異思維在很大程度上能夠促進(jìn)教師教學(xué)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在高中語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用更是地位突出。求異思維的發(fā)展，有利于提高高中語文教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課程改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

袁家強(qiáng).論求異思維在高中語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用[D].河南大學(xué)，2013（05）.