李桂華 張剛

空間圖形的教學(xué)始終貫穿小學(xué)的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)任務(wù)中占據(jù)中重大的比例。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圖形的計(jì)算興趣不是很高。在這段時(shí)間的教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)摸索，覺(jué)得要從以下方面入手。

一、從生活中入手，讓學(xué)生接觸具體的事物，認(rèn)識(shí)到這些圖形是存在于生活中的，建立和生活的聯(lián)系

小學(xué)生的思維還是處于形象思維階段，因此在這個(gè)階段，只有接觸事物，能引起他們親身體驗(yàn)的，才能引起他們的記憶。例如在教學(xué)一年級(jí)的“物體分類”時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前攜帶學(xué)具，三角板，蘋(píng)果和書(shū)本，鉛筆，硬幣等實(shí)物，讓學(xué)生自己通過(guò)觸摸，分類和比較等不同的方式，了解這些圖形的實(shí)際樣子。學(xué)生在接觸的過(guò)程中，就會(huì)在頭腦中建立起這些圖形的初步表象。

二、幾何圖形的教學(xué)要建立在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)上，讓學(xué)生逐漸由自己的日常經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)的具體方法

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)通常是迫不及待地按照教材上所傳授的，將公式教給學(xué)生，讓學(xué)生按照公式去做題。我們忽視了一點(diǎn)，公式不過(guò)是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方案之一，在學(xué)生還沒(méi)有建立解決問(wèn)題的基本途徑之前，我們所要做的是讓他們用自己的方式去學(xué)會(huì)測(cè)量，學(xué)會(huì)估計(jì)，學(xué)會(huì)用自己的方式來(lái)解決問(wèn)題，這是學(xué)生用自己的方法探究問(wèn)題的途徑之一，在測(cè)量和估計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際上是把集合圖形在自己的頭腦中建立了一個(gè)模型，探索如何解決問(wèn)題的方式。

三、指導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)圖的方法來(lái)將自己看到的圖形或者是頭腦中的圖形在紙上畫(huà)出來(lái)

在學(xué)習(xí)圖形的過(guò)程中，教師可以采用緩一緩的辦法，讓學(xué)生在相關(guān)的課程上，學(xué)會(huì)尋找圖形中的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，用擴(kuò)大或者縮小的方式，在紙上進(jìn)行重新建構(gòu)。

這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是將他們所看到的圖形和圖形的樣子相結(jié)合的過(guò)程，這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體還有圓柱體上就特別明顯。學(xué)生在觸摸了長(zhǎng)方體之后，已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體的基本特征，但是在畫(huà)圖的過(guò)程中，總是有一部分被遮掩住了，讓學(xué)生想象如何能將遮擋的部分畫(huà)出來(lái)，如何才能和整個(gè)圖形契合，這就使學(xué)生在頭腦中將整個(gè)圖形建構(gòu)出來(lái)。

總之，在立體圖形的教學(xué)中，教師要真正本著數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，回到生活中，讓學(xué)生通過(guò)看、摸、量、畫(huà)、想，讓學(xué)生在頭腦中建立立體圖形的建構(gòu)，對(duì)于學(xué)生發(fā)展空間想象力，將起到極為重要的作用。

·編輯 楊兆東