朱蕾

低年級學生的思維以具體形象思維為主，注意力容易分散，如果一味追求數(shù)學的嚴謹性與抽象性，在教學中往往會事倍功半。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在數(shù)學課堂教學中，我們要把握時機，讓學生多動手、動口、動腦，激發(fā)學生的興趣，使他們發(fā)散數(shù)學思維，感受數(shù)學樂趣。

下面，我就結(jié)合自己的教學實踐，對蘇教版二年級上冊“解決問題（一）”的幾個片段進行分析。

一、動手操作，讓數(shù)學多樣化

心理學家皮亞杰認為：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。”利用操作活動學習數(shù)學，既激發(fā)了學生的學習興趣，又有利于發(fā)展學生的觀察力、邏輯思維能力。

教學片段：

出示主題圖：小軍穿了8個彩珠，芳芳穿了12個彩珠。

師：先說一說誰多？誰少？芳芳比小軍多多少個？要讓兩串彩珠同樣多，你有什么辦法？用圓片代替彩珠擺一擺，想一想，說一說。盡可能用不同的方法解決問題。

教師提示擺圓片時要注意上下對齊，可以請學生到講臺上實物投影，并說一說自己的方法。

生1：可以讓小軍再穿4個彩珠，兩個人就同樣多，都是12個。

生2：可以把芳芳穿的彩珠拿走4個，兩個人就同樣多，都是8個。

生3：可以拿出芳芳穿的2個彩珠給小軍，兩個人就同樣多，都是10個。

生4：可以把兩個人穿的彩珠擺到一起，一共20個，再每人分一半，兩個人就同樣多，都是10個。

生5：可以讓小軍再穿5個彩珠，芳芳再穿1個彩珠，兩個人就同樣多，都是13個。

……

本節(jié)課是在初步感知“同樣多”“多”或“少”的基本數(shù)量關系和掌握用一一對應的方法來比較物體多少的基礎上來學習的。這一片段，學生動手操作，發(fā)散思維，通過不同的方法都達到了“同樣多”這個目的，在活動中獲得了解決問題的成就感，體驗到了解決數(shù)學問題辦法的多樣性。

二、動口交流，讓數(shù)學生活化

數(shù)學來源于生活，又應用于生活。教學過程中，我們要避免使數(shù)學成為無本之木，要讓學生學到富有真情實感的、有活力的知識。

教學片段：

師：“怎樣讓兩部分物體同樣多”這種問題，我們在生活中常常遇到，小朋友們動腦筋想一想，你在哪里碰到過這種問題？又是怎樣想辦法解決的？

教師引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗，理解“移多補少”這種“使兩部分物體同樣多”的方法。讓學生先同桌之間交流，再全班交流。

生1：我和哥哥上街買蘋果，我拿了12個蘋果，哥哥拿了8個蘋果，我拿的蘋果比哥哥的多。我就給了2個蘋果給哥哥，這樣我們就都拿10個蘋果，就同樣多了。

生2：我們班上有30個男生，18個女生，分別排成兩隊，人數(shù)不一樣多。老師讓最后6個男生站進女生隊里，這樣兩隊人數(shù)就同樣多了，都是24個人。

……

本課的重點是讓學生掌握“使兩部分物體同樣多的實際問題”的解題方法，其中“移多補少”就是一種新學習的、較為抽象的方法，學生在理解上比較有難度，需要教師引導學生回顧熟悉的生活實例，以幫助理解掌握。這一片段的設置，引發(fā)了學生的好奇心，既培養(yǎng)了學生的分析能力、社會能力，又有效地鞏固了其所學的數(shù)學知識，體驗了生活數(shù)學、趣味數(shù)學。

三、動腦思考，讓數(shù)學模型化

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程……讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！毙W生學習數(shù)學知識時，聯(lián)系生活實際、尋求解決辦法，并且抽象成解題方法，實際上就是理解、把握數(shù)學模型的過程。

教學片段：

出示“想想做做”第4題：學校大門的左邊擺了25盆花，右邊擺了17盆花。

師：左邊比右邊多擺了多少盆？

教師引導學生回顧“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）多少的實際問題”的解題方法，復習舊知，鞏固新知，在新舊聯(lián)系中加深理解。

師：要讓學校大門兩邊花的盆數(shù)同樣多，可以怎樣做？

生：有三種辦法。（1）從左邊搬走8盆；（2）給右邊再加上8盆；（3）從左邊搬4盆到右邊。

師：在生活中，我們最常用的是第三種方法，這種方法叫做“移多補少”。就是從多的一部分物體中移動一些到少的部分當中，使得兩部分物體同樣多。

教師引導學生總結(jié)、優(yōu)化解題方法——移多補少。

師：同學們，第三種方法中，我們怎么知道該移動多少盆花呢？除了擺一擺、畫一畫，你還有其他的方法嗎？8指的是什么？4又是什么？

生：8是兩個數(shù)的差，4是8的一半。

師：我們再來觀察一下例題當中，兩個人穿的彩珠之差是4，4的一半是2，所以把芳芳的彩珠移動2個給小軍。

師：當我們用“移多補少”的方法使兩部分物體同樣多時，要移動的數(shù)量就是兩個數(shù)“差的一半”。

教師引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進行驗證。

本課的難點是使用“移多補少”的方法解決“使兩部分物體同樣多的實際問題”，這一片段中，學生在老師的指導下主動參與、親身實踐、獨立思考，提煉出了數(shù)學模型，感受到了數(shù)學模型法的魅力。

在數(shù)學教學中，我們應遵循小學生心理發(fā)展的規(guī)律，多給學生動手、動口、動腦的機會，充分調(diào)動學生的學習興趣，使得他們學好數(shù)學，更加熱愛數(shù)學！

參考文獻：

朱秀蘭.研讀教材要把握好三個“度”[J].小學教學參考，2014（08）.

·編輯 馬燕萍