葛秀軍

摘 要：生物是一門與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，將生活實踐與生活課堂緊密結(jié)合具有充分的可行性與必要性。通過對生活實踐與生物課堂教學(xué)的結(jié)合進行分析，旨在促進高中生物教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：生活實踐；生物課堂教學(xué)；結(jié)合

知識來源于生活，而生物更是一門與現(xiàn)實生活緊密相連的學(xué)科。但在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，多數(shù)教師并沒有意識到這一點，沒有將生活實踐與生物課堂教學(xué)充分結(jié)合，這就導(dǎo)致生物教學(xué)脫離了實踐，并不利于課堂教學(xué)的開展。

基于此，本文在此對生活實踐與生物課堂教學(xué)的結(jié)合進行分析，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考，促進高中生物教學(xué)的進一步發(fā)展。

一、生活實踐與生物課堂教學(xué)結(jié)合的意義

對于大部分學(xué)生而言，高中生物教學(xué)的內(nèi)容具有一定的抽象性，這也是導(dǎo)致高中生物課堂教學(xué)有效性較低的主要原因。教師將生活實踐與高中生物課堂教學(xué)相互結(jié)合能夠引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實生活中的具體事物與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，使原本抽象的知識變得形象具體。

例如，在學(xué)習(xí)雜交育種和基因工程的過程中，大部分學(xué)生從主觀上認(rèn)為這些知識過于科學(xué)化，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的畏難情緒，進而降低了教學(xué)的質(zhì)量。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中常見的雜交育種，如，學(xué)生經(jīng)常吃的大米、水果以及各類蔬菜。此時，學(xué)生才能意識到雜交育種存在于自己的生活中，使學(xué)生認(rèn)識到這并不是一種遙不可及的科學(xué)。

二、如何將生活實踐與高中生物課堂教學(xué)結(jié)合

在此基礎(chǔ)上，教師值得思考的是如何將生活實踐與高中生物課堂教學(xué)相互結(jié)合。在信息技術(shù)的有力支撐下，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更真實的情境，促進兩者進一步結(jié)合。

例如，在“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”的教學(xué)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗相對較少，導(dǎo)致學(xué)生無法將生活實踐與教學(xué)內(nèi)容良好地結(jié)合在一起。此時，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生展示果酒的制作過程，引導(dǎo)學(xué)生觀看泡菜的制作流程和原理。基于此，學(xué)生才能獲得更加深刻的認(rèn)知，才能更好地將生活實踐與高中生物教學(xué)結(jié)合起來，達到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

總的來說，將生活實踐與高中生物課堂教學(xué)相互結(jié)合符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，有利于提高教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中有意識地總結(jié)和反思，提出有效的教學(xué)策略，推動高中生物課堂教學(xué)的進一步發(fā)展與建設(shè)。

參考文獻：

呂鳳俊.生活實踐與生物課堂教學(xué)的結(jié)合分析[J].生物技術(shù)世界，2015（02）.

編輯 張珍珍