劉元榮

我們學校把因材施教落實到分層次教學上，并且在這一方面已經(jīng)做了大量的工作，并積累了一定的分層教學經(jīng)驗，我們根據(jù)學生的數(shù)學及英語基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生的學習可能性水平，再結(jié)合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，將學生分為A、B兩個層次，A層是學習有困難的學生，即能在教師的幫助下學習新知識，完成練習及部分簡單習題。B層是學習較好的學生，可以自主完成或在大家的合作交流中完成新知識及練習，并且可以向更高一層次發(fā)展。

對學生尤其是A層次的學生而言，數(shù)學是枯燥而乏味的，他們本身的數(shù)學學習基礎(chǔ)就差，加上對數(shù)學缺乏興趣，因此學習數(shù)學就更加困難了。那么，如何才能提高A層學生的數(shù)學成績呢？這就要講究一定的教學策略。

一、用心與學生溝通

A層的許多學生都是班級中的后進生，大多對學習失去了興趣，因此他們對學科的學習興趣往往與對老師的好惡感有很大關(guān)系?！坝H其師，信其道”。跟哪個老師的關(guān)系好肯定上這位老師的課時就會集中精神，因此與學生搞好關(guān)系是很重要的，例如利用課間多和學生聊聊天，多了解學生的思想動態(tài)；課堂上，時不時地開個玩笑加點作料活躍一下氣氛，及時送上“回答很精彩！”等等，這些評價既是對學生發(fā)言的贊美，又有學習方法的引導、點撥，給學生一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，學生必然情緒高漲，思維活躍，課堂定能充滿生機。

二、創(chuàng)設(shè)生動、活潑的教學情境

在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境，可以極大地激發(fā)學生學習的興趣，使他們自覺地、全身心地投入學習中。

例如，在教學“圓”時，我沒有先講課，一上課我就問學生想不想做游戲啊。學生一聽做游戲，激情高漲，就連從不學習的幾個學生也抬起了頭，異口同聲地喊：“想。”

于是，我就找了幾名平時不愛學習的學生，在地上放了一個毛絨玩具，然后讓這幾名學生站成一條直線，每人發(fā)了一個圓圈，看誰能套得玩具，還沒等我說：“開始。”下面就議論聲一片了。

“老師，這樣站不公平。”徐×說。

“為什么??？”我反問道。

“我們距離玩具的距離不一樣?！?/p>

“是啊，是??！”

許多學生都附和著，離得近的學生開始暗自高興了。

我說：“那你們認為應當排成什么樣的隊形？”

大家開始小聲地討論，每個人都說出了各自的想法。就這個問題，如果單純從隊形來考慮，排成圓形或圓弧形比較公平，因為每個學生離要投的目標一樣遠近。

最后我總結(jié)到，這樣我們就得到了圓的定義。

做完了游戲，你們還想了解圓的更多知識嗎？學生那熱情簡直要把房蓋沖掉：“想?！边@一節(jié)課別提有多成功了。

三、讓學生體會到成功的快樂

結(jié)合學生的能力，對A層學生提出的問題不能太難，讓他們也可以自主地回答問題，同時可以讓學生自由發(fā)言去討論甚至爭論，創(chuàng)造熱烈的學習氣氛，感染全班學生。同時通過學生的努力解決問題，從而培養(yǎng)學生的自信心和自豪感。

如，在教學“點與圓的位置關(guān)系”時，我在學生討論交流后，根據(jù)學生回答總結(jié)“點與圓有三種位置關(guān)系”。話音剛落，馬上有學生站起來說：“老師，您說錯了，應該是有兩種?！钡人麆傄徽f完，另外一個學生提出反對意見：“應該是三種……”我一直在一旁微笑地聽著，最后說：“嗯，這幾位學生說得很好，老師希望每個學生都能積極思考，踴躍發(fā)言。把自己知道的和與我們學習有關(guān)的說出來，大家互相促進?！蹦且欢螘r間這幾位學生學習興趣非常濃，而其他的學生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。

其實教師如果能夠恰當?shù)剡\用一些教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，營造和諧的課堂氛圍，不以權(quán)威自居，讓學生感覺到老師對自己的重視，尊重學生的看法，靈活處理問題，這樣數(shù)學課堂也能異彩紛呈。

？誗編輯 魯翠紅