【摘 要】分析阻礙語文教學(xué)素質(zhì)化的因素，闡述語文教學(xué)素質(zhì)化的推行對語文教師提出的要求，提出通過確立先進的教學(xué)思想、優(yōu)化教學(xué)模式、加大聽說讀寫教學(xué)的力度、提高學(xué)生自學(xué)語文的能力等方面推進語文教學(xué)素質(zhì)化。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 素質(zhì)化 因素 策略

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07C-0111-03

學(xué)校的語文教學(xué)是漢語習(xí)得和運用最主要的方式和途徑。它使學(xué)習(xí)者能夠在優(yōu)化的環(huán)境中較為有效地掌握漢語習(xí)得、運用的方法和技巧，進而達到學(xué)以致用的目標(biāo)。在全面實施素質(zhì)教育的背景下，有針對性地對語文教學(xué)中遇到的問題進行分析和解決，提高和加快語文教學(xué)的素質(zhì)化，使語文教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這是語文教育工作者需要重視的課題。語文教學(xué)素質(zhì)化，就是在語文常態(tài)教學(xué)中，大力培育與發(fā)展學(xué)生語文知識積累、語文基礎(chǔ)能力、語文智能、語文情趣等多方面的能力，使學(xué)生的思想文化素養(yǎng)得到提高和發(fā)揮，從而達到素質(zhì)化教學(xué)的相對高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

一、阻礙語文教學(xué)素質(zhì)化的因素

目前，阻礙語文教學(xué)素質(zhì)化的主要因素表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）落后的教學(xué)思想無法指導(dǎo)語文教學(xué)。語文教學(xué)思想是語文教學(xué)的指導(dǎo)性思想?？茖W(xué)的語文教學(xué)思想在語文教育教學(xué)中起著積極的作用。傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想是以教授知識為本體的，它注重知識性，忽略了科學(xué)性。在這種教學(xué)思想的影響下，教師只是單純地傳授知識，學(xué)生也只是被動地接受知識。久而久之，就促成了“一言堂”、“滿堂灌”的風(fēng)氣，給語文教學(xué)工作造成了極大的危害。

（二）陳舊的教學(xué)模式不能適應(yīng)語文教學(xué)素質(zhì)化的要求。許多學(xué)校還是運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講解為中心的模式，這導(dǎo)致出現(xiàn)語文教師主宰課堂的局面。在這種情況下，教師是教育教學(xué)中主角，教師只從自己的主觀愿望出發(fā)，把學(xué)生看作容器，一味地注入，一味地擠塞。例如，保羅·弗萊雷在《被壓迫者教育學(xué)》中就列出了“灌輸教育”的十個特點：一是教師教，學(xué)生被教；二是教師無所不知，學(xué)生一無所知；三是教師思考，學(xué)生被思考；四是教師談，學(xué)生聽；五是教師制訂紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律；六是教師選擇并將他的選擇強加于人，學(xué)生服從；七是教師行動，學(xué)生幻想通過教師的行動而行動；八是教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生（不與他們協(xié)商）適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容；九是教師混淆知識權(quán)威與他作為學(xué)生自由的對立面而建立的專業(yè)權(quán)威；十是教師是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生僅僅是客體。因此，這種以教師講解為中心的教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)變，否則“教”無從教，“學(xué)”無從學(xué)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望普遍不強。由于認知能力的制約，許多學(xué)生對文科尤其是語文學(xué)科不夠重視，習(xí)慣性使他們認為文科都是記憶方面下工夫就可以了。長此以往，他們的智力將得不到好的發(fā)展，造成他們學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的低下。對待語文學(xué)科，中學(xué)生大體上有兩種不良的認識：一是輕視，認為語文學(xué)科“簡單”，容易學(xué)，不必費“心機”；二是學(xué)不得法，此類學(xué)生幾乎是弄不清楚語文科的學(xué)習(xí)要求，又得不到教師正確引導(dǎo)，故對語文心灰意冷，漸漸失去學(xué)習(xí)的勁頭，更有因此導(dǎo)致逃課的現(xiàn)象。此外，家長、教師以及其他社會人員對學(xué)生文理科的偏頗，也是造成學(xué)生偏科的重要原因。

（四）人們普遍對語文課外活動不重視。對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)來說，教師關(guān)注的始終是課堂，一切的“語文活動”也只限制在課堂之內(nèi)。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍對課外活動不提倡、不支持，造成開展課外活動經(jīng)費短缺、條件缺乏等困難；部分家長認為這些課外活動無益于學(xué)習(xí)成績的提高，多有限制子女參加；即便是學(xué)生也存在著“不感興趣”、“不屑參加”等思慮，以致課外活動得不到有效開展。他們沒有意識到，學(xué)到的語文知識不應(yīng)用到實踐中去，就得不到更好地鞏固和集聚。

二、語文教學(xué)素質(zhì)化的推行對語文教師提出的要求

教書育人，是一名教師核心的工作，也是最基本的任務(wù)。作為語文教師，無論是否擔(dān)任班主任，都肩負著學(xué)生思想道德方面的教化工作。可現(xiàn)階段，語文師資配備明顯不足，尤其缺乏一批真正肯干、能干而又想干的語文教師。

語文教師應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，具備以下方面的素養(yǎng)。一是政治思想素養(yǎng)：堅持四項基本原則，高舉愛國主義旗幟，有獻身教育事業(yè)的精神等；二是熱愛學(xué)生，熱愛語文教育教學(xué)工作，情操高尚，團結(jié)協(xié)作等；三是學(xué)業(yè)素養(yǎng)：扎實的專業(yè)知識、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育教學(xué)理論知識等；四是從事教育教學(xué)工作的能力：語言表達能力、組織能力、教學(xué)設(shè)計能力等；五是教育科研能力：研究學(xué)生的能力、研究學(xué)科的能力、研究教材的能力等；六是心理素質(zhì)：觀察能力、思維能力、自控能力、意志力等；七是身體素質(zhì)：健康的身體和充沛的精力。

三、語文教學(xué)素質(zhì)化的策略

（一）確立先進的教學(xué)思想。素質(zhì)化的語文教學(xué)，不只是單純的語言教學(xué)、文字教學(xué)，而是全方位的整體性強大的教學(xué)層次。這樣的教學(xué)，要求語文教師著眼于學(xué)生的身心素質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，從素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求出發(fā)，加強學(xué)生人文精神和思想道德品質(zhì)的培育與提高，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文素質(zhì)教育的教學(xué)要求是實現(xiàn)真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想是堅持以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在日常教學(xué)過程中切實從學(xué)生群體的求學(xué)實際出發(fā)，采取多樣性的方式方法，調(diào)動和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)；教學(xué)任務(wù)方面，通過教授方式方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主要功能目標(biāo)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的動手能力、操作技能；教學(xué)內(nèi)容方面，堅持整體性原則，重視傳統(tǒng)文化育人與科學(xué)文化育人，并側(cè)重學(xué)生養(yǎng)成高尚思想品德及形成良好行為習(xí)慣。也就是說，教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。為學(xué)生服務(wù)，就不應(yīng)強迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力研究學(xué)生的心理、原有的知識水平、接受能力，以改進自身的教學(xué)方法，增加與學(xué)生互動環(huán)節(jié)，融洽師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，增強教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式。教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的綜合體。一種教學(xué)模式，有一定的理論主張、理論傾向和理論依據(jù)。同時，課堂教學(xué)總是在一定的時空中進行，教學(xué)過程之諸要素在時空上的組合方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響著教學(xué)效率和質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師對構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學(xué)模式的核心問題，因此一種教學(xué)模式，必有一套成型的教學(xué)操作程序、規(guī)則和方法，可以在教學(xué)實踐中具體運用。

目前，語文教學(xué)模式必須由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”?！耙詫W(xué)生為中心”就不應(yīng)該有什么固定的教學(xué)模式，而是所有的教學(xué)活動都是要以學(xué)生這一主體為中心，走向真正意義上的個性教學(xué)。不管是主體教育，還是情感教育，這都是不變的法則。在新的教學(xué)模式中，學(xué)生要居于主體性的地位，做學(xué)習(xí)的主人，而不是奴隸。整個教學(xué)活動的過程，都是以學(xué)生為中心，是學(xué)生在唱主角，不是教師。還要特別強調(diào)的是，這種性質(zhì)的體現(xiàn)，是全體，不是一個、少數(shù)或多數(shù)。這種思想反映在教學(xué)模式上，就是要求語文教師改革和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！耙磺薪虒W(xué)工作都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)?！苯處煈?yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，有目標(biāo)地進行課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。優(yōu)化的重點是實施知識的傳授和能力培養(yǎng)。優(yōu)化的主要途徑有智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、時間結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，等等。

語文教師尤其是新教師特別要強化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計。一方面，在加強課堂管理的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法營造輕松、愉快的課堂氛圍，創(chuàng)新科學(xué)的授課環(huán)節(jié)如開講、提問、討論、分析、收講等階段性的安排，掌控適度的課堂節(jié)奏，增強課堂教學(xué)的實效；另一方面，教師需要清楚地認識、掌握“語文”及“語文教學(xué)”的特性，不斷地提高課改的意識，妥善地處理好語文“教—學(xué)—練—會—用”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文、用語文，在“學(xué)”中拉“練”，在“學(xué)”后能“用”，在“用”中強“學(xué)”，實實在在地提高語文能力。

（三）加大聽說讀寫教學(xué)的力度。聽說讀寫的教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言接受能力和運用能力更是語文教學(xué)的根本任務(wù)。語文教師務(wù)必要開展有利于提高學(xué)生基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)運用，在運用中獲得提升。

1.“聽”的訓(xùn)練。一方面，訓(xùn)練學(xué)生聽力的過程中，要端正學(xué)生聽話的態(tài)度。聽話是直接接受語音吸取信息的過程。這個過程是極為短暫的，一閃即過，不專心就不能獲取信息，所以聽話的態(tài)度很重要。另一方面，要提高學(xué)生聽話的能力，包括識別語音的能力、記憶話語的能力、理解話語的能力，等等。一些地區(qū)，尤其是少數(shù)民族居住的地區(qū)和方言區(qū)如說客家話的地區(qū)、說粵語的地區(qū)等，由于語音的問題，影響了大部分學(xué)生聽普通話和說普通話能力的正常提高。該地區(qū)的語文教師的教學(xué)任務(wù)就變得沉重多了。主要的訓(xùn)練方式有教師范讀課文、聽寫練習(xí)、講解課文等，各地區(qū)也可以根據(jù)本學(xué)校和學(xué)生的特點，靈活安排訓(xùn)練方式。

2.“說”的訓(xùn)練。幫助學(xué)生培養(yǎng)和增強當(dāng)眾說話的自信心、膽量是說話訓(xùn)練的重點和難點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少的學(xué)生“不是不想上臺講話”，是“不敢”；追問原因，則是“心里害怕”。發(fā)表欲人皆有之，自信、膽量卻非人皆有之。換個角度，我們搞說話訓(xùn)練，不僅要教以方法技巧，更緊迫的可能還是著手于思想上和心理上多做工作。

基于學(xué)生尤其是中小學(xué)生的特點，筆者點建議：教師上課堅持用標(biāo)準(zhǔn)的普通話；師生、生生間課堂討論問題、回答問題堅持用普通話；安排專門的訓(xùn)練如口頭作文、三分鐘演講等；師生、生生間的課余交談盡可能使用普通話。說話是一輩子的事情，其能力的提高也決非一天兩天就能完成。教師和學(xué)生要有打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備；說話訓(xùn)練更不只是語文教師的任務(wù)，學(xué)校、家庭以及社會都該有所支持與幫助。

3.“讀”的訓(xùn)練。“讀”有以下階段性動作：書面文字—眼睛—大腦—嘴巴，比“說”多了兩個，因而更是復(fù)雜。訓(xùn)練上也更有難度。“讀”的方法主要有四種，是精讀、略讀、跳讀和速讀。毫無疑問，精讀是最基本的。精讀，就是要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確而深刻地理解文章的詞語、句段、篇章等方面的能力。其基礎(chǔ)、重點是培養(yǎng)學(xué)生對詞語的積極而準(zhǔn)確的理解能力。但是，并不是說其他的形式無關(guān)緊要，要根據(jù)實際的內(nèi)容和要求來決定采取何種形式，盡量做到較好一些。

4.“寫”的訓(xùn)練。“寫”包括寫字、寫日記、寫作業(yè)、寫文章等。有些學(xué)生的基礎(chǔ)差，加上生活經(jīng)歷少，知識面窄，作“文”的能力的確較低。但不是說他們“寫”的能力，尤其是寫作的能力就提高不了。教師自己得先有信念——學(xué)生能教好。訓(xùn)練中，要注意方法，理論的學(xué)習(xí)是重要的，多給學(xué)生講一點；同時，也要注意速度。所有的工作應(yīng)是循序漸進的。從低要求到高標(biāo)準(zhǔn)，由易入難，一步一步踏踏實實地走，在“穩(wěn)”中求進步。

（四）提高學(xué)生自學(xué)語文的能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)語文和運用語文的能力是語文素質(zhì)化教學(xué)的要求。這就要求我們應(yīng)大力抓好以下幾個具體工作環(huán)節(jié)：

1.提高學(xué)生的認識。學(xué)生普遍存在著到學(xué)校來接受教育的思想。這種思想導(dǎo)致他們處于被動學(xué)習(xí)的地位，只重視教師的教育和培訓(xùn)，不重視自己的學(xué)，缺少自學(xué)的觀念意識。因此，教師在一開始上語文課的時候就應(yīng)該向?qū)W生講述方法學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)，學(xué)會自學(xué)語文是最根本的。可以給學(xué)生講古今中外名人大家如白居易、高爾基、海倫等自學(xué)成才的故事例子，激勵學(xué)生樹立自學(xué)的信心。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。教師應(yīng)多方位去激活學(xué)生的愛好、興趣，盡量調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性。有了積極性，學(xué)生就能愉快地投入到自學(xué)學(xué)習(xí)中去，使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。在組織教學(xué)活動上，要“活”，要“新”，要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。這是在教法上對教師的要求。另外，多讓學(xué)生體驗自學(xué)成功給他們本人帶來的幸福和快樂。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的效果是有著密切聯(lián)系的。一些學(xué)生就是因為無論“如何努力，成績都是趕不上”而厭煩語文這門課程。處理這一情況，矯正其心態(tài)是關(guān)鍵，在適當(dāng)時機做點表揚鼓勵也是必要的。

3.教給科學(xué)的方法。培養(yǎng)自學(xué)能力的主要問題是學(xué)習(xí)方法的問題。方法科學(xué)、實用，學(xué)生自學(xué)的水平也就提高得快，學(xué)習(xí)效率就高；反之，方法不對，就會阻礙學(xué)生提高自學(xué)能力，給學(xué)習(xí)造成困難。例如：指導(dǎo)學(xué)生閱讀，先介紹文章的基礎(chǔ)知識和相關(guān)的技巧方法，讓學(xué)生從整體上把握閱讀的方向和思路，不斷培養(yǎng)其閱讀的興趣和能力；指導(dǎo)學(xué)生寫作時，則詳細地講解文章的立題、構(gòu)思、文法、表達等方式、手段，進而試做訓(xùn)練，尤為重要的是訓(xùn)練要從寫成語、文段、短文開始，逐步深入。

4.幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。這個工作當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的智力為前提。智力主要是由注意力、記憶力、想象、思維力、創(chuàng)造力等因素有機組合成的。注意力、記憶力和思維力是智力的重要部分，所以在平時的學(xué)習(xí)中，教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生集中注意與分配注意的能力；運用多種強化記憶的方法，把機械識記與意義識記結(jié)合起來，提高學(xué)生的記憶能力；訓(xùn)練學(xué)生將求異思維與求同思維結(jié)合起來，鍛煉其思維能力。

（五）課外活動是語文教學(xué)素質(zhì)化的補充。語文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)。第二課堂的開設(shè)和延展是必需的。實際上，除教科書、練習(xí)冊外，語文的課程資源還有很多，如課外書、報紙、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、紀(jì)念館、博物館甚至自然風(fēng)光、文物古跡、家庭瑣事，等等。語文教師完全可以根據(jù)具體的情況做一些有利教育教學(xué)的安排。從需要出發(fā)，可以購買圖書，訂閱報刊，辦板報，搞手抄報，舉辦朗誦會、知識競賽，組織參觀活動，等等。放手去做，自然能取得好的輔助教育教學(xué)效果。我們應(yīng)加大宣傳力度，使大家明白語文學(xué)科的綜合性和實踐性，多開展語文課外活動，促進語文教學(xué)素質(zhì)化的推行，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。

總之，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)實施的是教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。在“教”、“學(xué)”、“用”的關(guān)系上，教師多一些想法，多一些新法，多一些創(chuàng)造。教師的“教”完全是為了學(xué)生的“學(xué)”和“用”，學(xué)生的“學(xué)”、“用”是在教師的“教”的引導(dǎo)下進行的。如此，學(xué)生才能真正成為“學(xué)以致用”的主人。

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【基金項目】廣西壯族自治區(qū)2015年高?？蒲姓n題（KY2015YB559）

【作者簡介】李其軍（1981- ），男，廣西浦北人，廣西英華國際職業(yè)學(xué)院講師，在職研究生畢業(yè)，研究方向：人文教育與管理。