孟凡志

面對(duì)高考語(yǔ)文試卷中占“半壁江山”之重的作文，一些學(xué)生會(huì)顯得手足無(wú)措。面對(duì)變幻莫測(cè)的命題，在特定的考場(chǎng)中用一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間寫(xiě)出一篇干字文，的確是對(duì)每一個(gè)考生思想、知識(shí)和能力的綜合考查。如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛力，是語(yǔ)文教師研究的一個(gè)重要課題。在具體的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們有如下幾點(diǎn)思考：

一、結(jié)合課堂實(shí)際，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和創(chuàng)作情感，永遠(yuǎn)是寫(xiě)作的原動(dòng)力。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生視作文為畏途，毫無(wú)寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性。其實(shí)，學(xué)生的興趣要靠教師去激發(fā)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的“閃光點(diǎn)”，要運(yùn)用賞識(shí)教育和激勵(lì)教育喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，特別是平時(shí)作文水平差的同學(xué)，教師要對(duì)其個(gè)性中的閃光之處，滿(mǎn)腔熱情地鼓勵(lì)，同時(shí)恰如其分地指出其作文中的不足。如在作文講評(píng)時(shí)，我常把學(xué)生的作文復(fù)印之后發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，每次都換不同的人，讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到他們的作文“被重視”，而不是被老師冷落，讓班上每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，這樣每個(gè)人都會(huì)主動(dòng)進(jìn)取，盡力寫(xiě)出令人刮目相看的文章來(lái)，從而激發(fā)他們潛在的寫(xiě)作熱情。

另一方面教師應(yīng)盡量使作文訓(xùn)練與學(xué)生生活貼近，使他們有東西可寫(xiě)，有寫(xiě)作的欲望。陶行知說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?！弊魑慕虒W(xué)僅從文本上指導(dǎo)學(xué)生是不夠的，更重要是教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)思考。中學(xué)生受過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和認(rèn)知水平的限制，對(duì)生活認(rèn)識(shí)往往片面膚淺，對(duì)生活中的“美”缺少“發(fā)現(xiàn)”，作文時(shí)會(huì)覺(jué)得不知道要表達(dá)什么思想，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于積累素材，提煉主題，養(yǎng)成表情達(dá)意的習(xí)慣。教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生積累和整理各方面的素材。作文命題的時(shí)候，也力求設(shè)置學(xué)生感興趣、愿意去說(shuō)的文題，如南京發(fā)生的“豆餅老太”拾金不昧卻被告上法庭的事件，還有長(zhǎng)江大學(xué)救人犧牲、而有人挾尸要價(jià)的事件，都是當(dāng)時(shí)社會(huì)上的熱點(diǎn)文題，我讓學(xué)生搜集同類(lèi)素材，提煉主題，學(xué)會(huì)思辨地看待社會(huì)現(xiàn)象，然后我讓學(xué)生就此談?wù)劇靶碌纳鐣?huì)背景下，到底還需不需要善良？怎樣看待善良？”并以《善良之我見(jiàn)》為題進(jìn)行寫(xiě)作，很多學(xué)生的作文寫(xiě)得有思想、有深度。教師若能從學(xué)生知、情、意、行等方面入手，全方位多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情思，就能消除他們畏懼作文的心理，寫(xiě)作活動(dòng)就能順理成章地進(jìn)行。

二、教學(xué)力求有序，注重技法指導(dǎo)

作文教學(xué)要有一個(gè)整體目標(biāo)，要制訂明確的作文教學(xué)計(jì)劃，在作文能力方面要有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過(guò)程。具體寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，每次作文都應(yīng)該有重點(diǎn)地訓(xùn)練一兩項(xiàng)寫(xiě)作能力，讓學(xué)生通過(guò)作文訓(xùn)練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn)，找到寫(xiě)作的新動(dòng)力，變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作。如在平時(shí)的作文教學(xué)中，我讓學(xué)生對(duì)近幾年的高考作文有選擇地進(jìn)行審題訓(xùn)練，詳細(xì)講評(píng)優(yōu)秀作文，使學(xué)生較為系統(tǒng)地了解高考作文的類(lèi)型及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練，把作文教學(xué)看作一個(gè)整體，把教學(xué)目標(biāo)分解到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，以文體、題型為序，從記敘文訓(xùn)練到議論文訓(xùn)練，從新命題作文到新材料作文的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢，真正做到循序漸進(jìn)，學(xué)有所得，寫(xiě)有所獲。教師不能隨意出題，學(xué)生不做盲目的寫(xiě)作，每次作文訓(xùn)練要達(dá)到何種訓(xùn)練效果，目標(biāo)一定要明確。

在力求作文教學(xué)有序的前提下，教師還要認(rèn)真向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧。在作文教學(xué)中為了防止學(xué)生寫(xiě)出“四不像”作文來(lái)，要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中多花功夫，進(jìn)行各種文體的訓(xùn)練。學(xué)生掌握了文體基本要求后，再?gòu)臄M題、章法和語(yǔ)體三方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，教師應(yīng)注重“范文引路，鞏固遷移”的教學(xué)方法。所謂“范文引路”，就是老師要搜集一些精美文章發(fā)給學(xué)生，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語(yǔ)言，品其技巧，然后讓學(xué)生有意識(shí)地吸收借鑒，運(yùn)用到自己的文章之中。這樣讀寫(xiě)結(jié)合，以讀帶寫(xiě)，有法可鑒，收到了良好的教學(xué)效果。所謂“鞏固遷移”，就是通過(guò)一段時(shí)間的專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生熟練掌握了某種格式后，教師要因勢(shì)而導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“同中求異，同中求變”，寫(xiě)出更多富有個(gè)性的豐富多采的文章來(lái)。

三、批改及時(shí)多樣，注重針對(duì)實(shí)效

作文的批改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在作文批改中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詳批、面批、點(diǎn)批和互批等不同形式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。作文難改是所有的語(yǔ)文教師的心聲。如果教師精批細(xì)改的作文學(xué)生卻收效甚微，不能從中領(lǐng)悟并改進(jìn)，那會(huì)直接制約學(xué)生作文水平的提高。教師要教會(huì)學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)改作文，還可組織學(xué)生互評(píng)作文，老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生評(píng)改作文的能力很快就會(huì)提高。我們常用的方法是先挑選出有共性的學(xué)生作文，在肯定其長(zhǎng)處的同時(shí)，再針對(duì)其具體某一點(diǎn)的不足，大家拿起筆幫助修改，通過(guò)討論交流，讓學(xué)生明確“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，問(wèn)題作文的問(wèn)題在哪里。面批也是一種較好的評(píng)改方式，要求教師對(duì)學(xué)生的文章要有比較清晰的了解和把握，教師當(dāng)著學(xué)生的面指出文章的優(yōu)與劣，并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)的思路與方法。這樣做法可以讓學(xué)生真正參與到作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們真正成為作文教學(xué)的主體，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。

激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，提高寫(xiě)作實(shí)效的方法還有很多，還需要教師在今后的教學(xué)中加以實(shí)踐與總結(jié)，從而做好作文教學(xué)。

（責(zé)任編輯 史玉英）