李松

摘 要：體育教研員是一個(gè)地區(qū)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的引路人，也是學(xué)科課程改革和教學(xué)研究的帶頭人。本文認(rèn)為新形勢(shì)下，體育教研員要注重角色的轉(zhuǎn)變，分別在體育教師師德建設(shè)、體育教師專業(yè)發(fā)展、體育教學(xué)研究、體育課堂教學(xué)、體育課程校本教研、體育課題研究、校園陽(yáng)光體育活動(dòng)、校園體育文化建設(shè)等八個(gè)方面做好教研員角色的重新認(rèn)識(shí)與再造，不斷充實(shí)新的知識(shí)能量，形成新型的思維方式，最終實(shí)現(xiàn)共聚、共研、共享、共贏的教研目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教研員；角色；認(rèn)識(shí)；再造

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）07-0061-02

俗話說(shuō)：教研之道則以德為先、立人為本，教而知之，知而行之，研之興教，訓(xùn)之有道。一般常態(tài)教研工作以服務(wù)為宗旨，指導(dǎo)為重心，研究為核心。而隨著新體育課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教研理念、教研內(nèi)涵、教研方式、教研評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)生了變化，教研員與教師的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了新的改變，教與學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)量雙贏的價(jià)值取向變化，這就意味著體育教研員工作的角色發(fā)生了新的轉(zhuǎn)型變化。因此，在新時(shí)期教育變革中，立足學(xué)科教研工作向多元化和多層面方向發(fā)展，尤其是對(duì)體育教研員角色的重新認(rèn)識(shí)與再造，更加豐富學(xué)科教研的內(nèi)涵，拓展學(xué)科教研的途徑，體現(xiàn)學(xué)科教研的生命價(jià)值觀。所以，體育教研員不僅要履行服務(wù)、指導(dǎo)和研究的教研主要職責(zé)，更要擔(dān)當(dāng)學(xué)科教研的引導(dǎo)者、引領(lǐng)者、示范者、管理者、促進(jìn)者、先行者、推進(jìn)者、倡導(dǎo)者的新型角色，更好促進(jìn)教研員綜合能力提升和學(xué)科教研質(zhì)量提高。

一、教研員要擔(dān)當(dāng)體育教師師德建設(shè)的引導(dǎo)者

愛因斯坦曾說(shuō)：“不管時(shí)代的潮流和社會(huì)的風(fēng)尚怎樣，人總是可以憑著自己高尚的品質(zhì)，超越時(shí)代和社會(huì)，走自己正確的道路。”體育教師是鑄造學(xué)生體魄強(qiáng)健的工程師，是塑造學(xué)生心靈健康的培育者，教師的崇高師德和正確的人生價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的體育教育起著關(guān)鍵性作用。而如何打造一支區(qū)域性優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)，首先是教研員要樹立以德育人、以能扶人、以行感人、以績(jī)共贏的教研理念，用自我規(guī)范的言行與真情態(tài)度去感染每一個(gè)教師，促進(jìn)教師形成良好的師德形象。用自我樸實(shí)與關(guān)愛的行動(dòng)去感動(dòng)每一個(gè)教師，促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升；用自我勤奮好學(xué)與鉆研精神去激勵(lì)每一個(gè)教師，促進(jìn)教師的文化素質(zhì)的提高。有人說(shuō)：“方向永遠(yuǎn)比速度重要”，因而教研員要具有高瞻遠(yuǎn)矚的胸懷，立足從不同的視覺與角度，寬容地看對(duì)每一個(gè)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，引導(dǎo)教師努力做一名愿景修煉的行者、學(xué)術(shù)修煉的學(xué)者、心智修煉的智者。

二、教研員要擔(dān)當(dāng)體育教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者

體育教師是新課程改革的主力軍，是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的具體執(zhí)行者，他們的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的能力，直接關(guān)系到體育課程改革的廣度與深度，關(guān)系到地區(qū)青少年健康體質(zhì)水平的改善與提高。目前在體育教師隊(duì)伍中存在著對(duì)課程理解與認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，實(shí)踐與操作上的偏差，存在著教師專業(yè)發(fā)展不均衡和不合理的現(xiàn)象，如何解決這一瓶頸問(wèn)題？首先是教研員要樹立體育大局觀和體育課程觀，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論研究功底，必須熟知、熟會(huì)、熟教各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，在教研實(shí)踐中提升自我綜合能力，更好地?fù)?dān)當(dāng)區(qū)域性體育教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)人，率先高舉課改大旗，提高體育課程的執(zhí)行力。

以研促能，以能育人。我區(qū)依據(jù)體育教師的現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，制訂《體育教師專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃與實(shí)施方案》和《體育教師專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能與體能發(fā)展的三年行動(dòng)計(jì)劃》，采用集中和適時(shí)、分層和分類的培訓(xùn)模式，既調(diào)動(dòng)廣大教師主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，又促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)，使一批骨干教師脫穎而出。近三年來(lái)，我區(qū)有三人獲得全國(guó)體育教師技能大賽一等獎(jiǎng)，有七人獲得省、市體育教師技能比賽一等獎(jiǎng)。

三、教研員要擔(dān)當(dāng)體育教學(xué)研究的示范者

教學(xué)研究之道則是教而研之，研而思之，思而變之，變而新之。研究是教研工作的核心，教學(xué)研究則是教研員的首要任務(wù)。一是教研員要深入教學(xué)第一線，將學(xué)科教研與教學(xué)研究并舉，才能做好教學(xué)研究工作。二是教研員不僅“會(huì)講”和“會(huì)闡”，更能展示高質(zhì)量的教學(xué)示范課，既體現(xiàn)新的教學(xué)理念，又體現(xiàn)自我教學(xué)風(fēng)格。三是基于初中體育基礎(chǔ)教學(xué)和高中模塊選項(xiàng)教學(xué)，教研員要全面掌握和理解教材的價(jià)值與運(yùn)用，注重對(duì)教學(xué)問(wèn)題的診斷與策略研究，做到學(xué)以立德、學(xué)以立身、學(xué)以立行，更好地指導(dǎo)學(xué)科性教學(xué)研究，率先成為區(qū)域性體育教學(xué)研究的示范者。近五年，我區(qū)有三人獲得全國(guó)優(yōu)秀體育錄像課評(píng)比一等獎(jiǎng)，有11人次獲得江蘇省、南京市優(yōu)秀體育課評(píng)比一等獎(jiǎng)。

四、教研員要擔(dān)當(dāng)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的管理者

教研員工作的重點(diǎn)是指導(dǎo)教學(xué)改革，在做好服務(wù)與指導(dǎo)的前提下，立足于教學(xué)研究與教學(xué)管理為核心，促進(jìn)區(qū)域性的體育課堂教學(xué)質(zhì)量提高。眾人所知，課堂教學(xué)質(zhì)量提高，能夠促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展與教學(xué)能力的提升，同時(shí)也是改善學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)的有效途徑之一。關(guān)鍵是建立教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)制度，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與學(xué)生體質(zhì)檢測(cè)運(yùn)行機(jī)制，而教研員要經(jīng)常深入教學(xué)第一線聽課、查課、評(píng)課、議課和闡課，全面掌握和了解學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀與信息，才能擔(dān)當(dāng)體育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量管理者的角色。

基于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)為學(xué)科教研的工作抓手，制定《秦淮區(qū)中學(xué)體育課堂教學(xué)管理細(xì)則與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《秦淮區(qū)中學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)建議》《秦淮區(qū)中學(xué)生體質(zhì)檢測(cè)實(shí)施方案》和《秦淮區(qū)中學(xué)健康體質(zhì)增強(qiáng)三年行動(dòng)計(jì)劃》。堅(jiān)持每年組織對(duì)初一和高一年級(jí)新生進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試與調(diào)研，每學(xué)期組織對(duì)學(xué)校體育課堂教學(xué)進(jìn)行考核。

五、教研員要擔(dān)當(dāng)體育課程校本教研的促進(jìn)者

常言說(shuō)：研之立本，研之有道，研之導(dǎo)教，研之興校。校本教研就是依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的教學(xué)研究，挖掘體育教學(xué)資源，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)體育教育教學(xué)質(zhì)量的提高。校本教研是基于課程教學(xué)研究為基礎(chǔ)、教師為主體、師生共同發(fā)展為目的一種新型教研形式。教研員要成為學(xué)校體育課程的校本教研主動(dòng)參與者，轉(zhuǎn)變“請(qǐng)我去”為“我要去”的自覺行為，真正推進(jìn)與指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行體育課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)、課程管理，促進(jìn)學(xué)校形成“一校一本”的精品課程。

六、教研員要擔(dān)當(dāng)體育課題研究的先行者

課題研究是教研工作的核心之一，是提升教研員的研究工作基石，尤其是在新課程改革的背景下，對(duì)教研員工作提出了更高的要求。因此，教研員必須具有強(qiáng)勁的課題研究與學(xué)術(shù)研究能力，具備扎實(shí)的專業(yè)理論研究功底，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與研究問(wèn)題、診斷問(wèn)題與解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)科教研工作的前瞻性、時(shí)代性、生成性、發(fā)展性的意識(shí)。將平凡的教研工作做得不平凡，將常態(tài)教研工作做出特色，成為體育教研與教學(xué)課題研究的先行者。

立足以課題研究引領(lǐng)學(xué)科教研，以課程研究為導(dǎo)向。因此，教研員首先要注重研究學(xué)科教研工作的價(jià)值取向，研究課程教學(xué)理念的內(nèi)涵，研究教學(xué)操作層面的理論支撐，研究教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系，研究課程資源開發(fā)與整合。其次是圍繞課程改革中教師在操作層面上出現(xiàn)的“盲點(diǎn)”和“迷點(diǎn)”問(wèn)題，幫助廣大教師解決此類問(wèn)題，創(chuàng)造出符合體育教育發(fā)展需要和具有地方特色的體育教研與教學(xué)方式，形成有效與高效的體育課堂教學(xué)模式。

七、教研員要擔(dān)當(dāng)開展校園陽(yáng)光體育活動(dòng)的推進(jìn)者

黨的十八屆三中全會(huì)和國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》的53號(hào)文，深刻闡明了學(xué)校體育教育教學(xué)工作的重要性和必要性。如何貫徹與落實(shí)中央文件精神？首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立正確的辦學(xué)理念，提高對(duì)學(xué)校體育工作地位與作用的認(rèn)識(shí)，積極開展校園陽(yáng)光體育活動(dòng)。其次是教研員要擔(dān)當(dāng)開展學(xué)校陽(yáng)光體育活動(dòng)的推進(jìn)者。立足體育活動(dòng)內(nèi)容方式的創(chuàng)新，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性與吸引力，著力培養(yǎng)學(xué)生的體育愛好、運(yùn)動(dòng)興趣和技能特長(zhǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣和健康生活方式。

以評(píng)促動(dòng)，以賽促導(dǎo)。根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況和體育特色，全面推進(jìn)學(xué)校體育俱樂(lè)部和體育社團(tuán)的建設(shè)，組織實(shí)施校園陽(yáng)光體育的展示和評(píng)比活動(dòng)，尋找和發(fā)掘特色體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的途徑，形成學(xué)校體育教育教學(xué)和陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的特色與個(gè)性，努力打造體育品牌學(xué)校。

八、教研員要擔(dān)當(dāng)校園體育文化建設(shè)的倡導(dǎo)者

毛澤東在《體育之研究》著作中論述了：“體育一道，配德與智也，而德智皆寄于體。無(wú)體是無(wú)德智也?！倍w育教育的范疇不僅是體現(xiàn)強(qiáng)身健體的層面，也體現(xiàn)體育精神的教育層面，更滲透著體育文化教育與傳承，這就是學(xué)校體育教育的精髓之道。實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育文化教育的價(jià)值與作用，既要注重校園體育文化建設(shè)的內(nèi)涵研究，又要注重營(yíng)造校園體育文化氛圍，滲透人文體育教育的氣息，增添校園文化活動(dòng)，使校園生活變得多姿多彩，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。教研員要通過(guò)教學(xué)研討課和開展陽(yáng)光體育活動(dòng)評(píng)比等形式，滲透體育文化的傳承與教育，大力推進(jìn)校園體育文化建設(shè)，真正成為校園體育文化教育的倡導(dǎo)者。學(xué)校是實(shí)施體育文化教育的主陣地，應(yīng)借助于國(guó)際和國(guó)內(nèi)大型體育賽事、校園體育文化節(jié)等活動(dòng)，充分利用體育名人教育效應(yīng)，塑造體育精神和體育文化。體育與文化并舉，體格與人格并重，是學(xué)校體育文化教育的永恒主題，也是學(xué)校體育文化教育的靈魂。

思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。體育教研員是一個(gè)地區(qū)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的引路人，也是學(xué)科課程改革和教學(xué)研究的帶頭人，教研員的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力直接關(guān)系到地區(qū)體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)能力的提升，顯然體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)改善與增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)起著決定性作用。因此，在新的形勢(shì)下，體育教研員要轉(zhuǎn)變角色，重新審視教研員工作的內(nèi)涵與價(jià)值，不斷充實(shí)新的知識(shí)和能量，形成新型的思維方式，更好地引領(lǐng)學(xué)科教研和教學(xué)研究向新的高度攀登。

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