林景新

《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含的豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗?！薄伴喿x是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要、最經常的訓練。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！蓖瑫r朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？現結合個人教學實踐，淺談幾點做法。

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！币虼?，朗讀教學要注重創(chuàng)設情境，把書面語言化為有聲語言，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者，去親近人物，感知事物，從而激發(fā)學生朗讀的興趣，真正使學生愛讀，想讀。如學習《小溪生病了》一課時，我采用神秘的語言說到：一條清清的、綠綠的小溪，原來是又美麗又健康的?？墒怯幸惶?，小溪垂著腦袋，無精打采的樣子。她是怎么了？生病了嗎？可它怎么會生病了呢？它是怎么得病的？你們想去看看嗎？這段富有感情色彩的語言，創(chuàng)造了良好的氣氛，深深的感染了學生，激發(fā)了學生強烈的朗讀欲望，使學生很快的進入了角色。

分角色表演朗讀也能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們的情感與文本融為一體，讀出各種人物的喜怒、哀樂，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如《坐井觀天》一課，我讓學生分角色進行對話交流，讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣；而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被小動物們的話語感染著，當同學們讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝”“天無邊無際”時，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學們感受到天是特別的大。當同學讀到“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會錯的?！贝蠹叶紴樾∏嗤芨械綗o知而可笑?？梢姺纸巧硌堇首x不僅激發(fā)學生朗讀的興趣，也收到了教師講解所達不到的教育效果。

二、范讀演示，教給方法

1.訓練學生正確地讀

用普通話讀，做到讀準字音，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞，這是朗讀的首要環(huán)節(jié)。如果出現減少、增加或改動字詞的現象，要讓學生一字一詞指著讀，不添字，不漏字，注意放慢朗讀速度，讀準字音，反復訓練。同時還要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。通過反復訓練基本達到讀得準確的要求。

2.訓練學生流利地讀

這是學生在正確讀的基礎上，做到通順流暢，能根據課文的思想內容所決定的讀的速度，力求快慢得當，有節(jié)奏感。這是朗讀的第二階段。例如，在教學《黃山奇石》一課時，有的句子比較長，教師在范讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如：聞名中外的/黃山風景區(qū)/在/我國安徽省南部。時間久了，學生很快就會掌握朗讀停頓的方法，正確地朗讀。除此之外，教師還應該讀出文章的感情色彩。如在教學《快活的小河》一課時，讀到大山笑了，慈祥地說：“可愛的小河，跌幾個跟頭怕什么？這可以使你身上長勁兒呢！你看這山上的泉水，從山峰上跳下來，一路上摔了多少個跟頭啊，可他們從來不叫苦?！比钢俨颊f：“瀑布比我更勇敢。你看，他從那么高的地方猛地跳下來，一點兒也不害怕，還高聲地笑哪！”這些句子字里行間充滿了長者對孩子慈愛與鼓勵的情感。通過老師繪聲繪色的范讀演示，學生很快就被帶入了情境之中，從而達到了以讀促悟的目的。

3.訓練學生有感情地讀

感情朗讀訓練，必須想方設法調動學生全身心地投入。把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。要做到這一點，這就要求教師要吃透文章的思想內涵，把握情感基調，這樣才能使學生在深入理解課文思想內容的基礎上，讀出不同的語氣，注意輕重緩急，同時還要教給學生在課文中作一些標識，讓學生明白哪些是重讀符號、停頓符號，并學著運用，從而體會文中人物或作者的內心世界，朗讀時才能聲情并茂。

三、巧抓重點詞句，用心品味

細細咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。只有細細品味重點詞句，才能感悟文章所要表達的是什么。如《詹天佑》開頭一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。其中“愛國”、“杰出”正是全文的中心。又如《修鞋姑娘》一文中“是她信任我，還是我信任她？”這一句，就能幫助學生快速找出文章要表達的思想：人與人之間的信任。這種抓重點詞句的朗讀方式，提高了學生主動探究的積極性，激發(fā)了學生的思維，思考得多了，感悟也就更深了，讀起課文來，自然能入情入境。

再如《一群光頭男孩兒》一文，課文講述了布萊恩由于得了重病。他漂亮的金發(fā)掉光了成了光頭，他難過極了，覺得自己很丑。他的病雖然好了，卻整天躲在家里，不愿意去上學，連最要好的朋友也不愿意見。我首先讓孩子進入情境，假如你得了病，沒有了朋友的陪伴玩耍，你心情會如何？你的心里會想些什么？讓孩子們充分體會感受后，我又讓孩子們抓住重點字詞來朗讀，如“難過極了；整天、躲、連、不愿意”抓住這些重點字詞朗讀，孩子們讀得那么的傷心，難過，無奈。此時，他們不知不覺自覺地把自己的體驗融入了朗讀，讀得動情而真實。挖掘重點字詞，體會語言文字的精妙，使孩子體會到文中的情感……只有他們準確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，才能讀出真情實感。

四、給學生充足的朗讀時間。

要把讀書的時間還給學生，充分信任學生能讀懂課文，能讀得文通字順，讓學生在自主的閱讀實踐中學會讀書，樹立自信心。拿到一篇未讀過的生課文，首先，要給學生充足的朗讀時間， 讓學生把字句讀準，停頓得當。做到眼看，口讀，心思，耳聽。不添字，不漏字，不顛倒，不重復，這樣反復讀幾篇，便由不熟到熟，由不流暢到流暢，這是朗讀的基本功。而且熟讀的過程又是感知的過程，是經常練眼、練口、練腦、練耳的過程，這一過程，是理解和感悟的橋梁。

五、多種形式，訓練技巧

朗讀的形式要多種多樣，朗讀的指導和訓練要有層次，這樣才能激發(fā)學生的朗讀興趣，充分激發(fā)學生的主動意識，讓學生在感興趣的朗讀活動中全面提高朗讀效果。如我在課堂上常采用學生自由讀、默讀、同桌互讀、個別讀、小組賽讀、開火車讀、分角色朗讀、齊讀、選擇自己喜歡的方式讀等多種朗讀形式，讓學生有讀的興趣，讀的欲望。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@是朗讀能力培養(yǎng)的最高境界。作為教師不僅要教給學生朗讀的技巧，精心地指導學生朗讀，還要科學地進行朗讀教學，學生只有掌握了朗讀技巧朗讀才會富有表現力和感染力，才能讀出感情，從而達到以讀為本的教學基本理念。

【參考文獻】

[1]陳少華.《朗讀──讓語感不再朦朧》，見《中小學教學研究》2005年第12期

[2]易進.《小學語文教學中的朗讀能力培養(yǎng)》

[3]語文教學中如何提高朗讀能力（作者不詳）endprint